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【智慧】“小精灵之旅”课程的魅力在这里

原标题:【智慧】“小精灵之旅”课程的魅力在这里

  

用美好温润儿童心灵

“小精灵之旅”课程的旨趣与探索

  上海市嘉定区马陆是上海市葡萄之镇。马陆小学位于嘉定区马陆镇核心位置。近些年来,学校整合马陆葡萄文化,提出“每一个孩子都是精灵”的办学愿景,以“亲近自然、纵情书香、涵养气质”的办学追求,构建马陆小学的“小精灵之旅”课程。

  一、“小精灵之旅”课程的愿景

  清风徐来,枝蔓摇曳,散落在马陆乡野的一个个葡萄园中,正迎来收获的季节,一颗颗、一串串,紫的、绿的交相呼应,成就葡萄园丁们一脸的幸福与自信。“葡萄”是马陆镇的一个本土品牌,是马陆人民心中赋予人们美好生活的“精灵”,在葡萄园丁的眼里,每一颗葡萄就是一个可爱的“小精灵”。

  我校秉承葡萄的城镇文化,校园内各色葡萄伸展蔓枝,葡萄架上馥郁芬芳,葡萄架下笑声满园。在我们眼里,马陆葡萄孕育下的马陆小学的孩子们,他们也如这一颗颗灵动精致的葡萄似一个个可爱的“小精灵”。

  基于以上思考,我们提出“每一个孩子都是精灵”的课程愿景,“用美好温润儿童心灵,让经验伴随儿童成长”的课程理念,以此构建马陆小学的“小精灵之旅”课程体系。我们以特色《小精灵之旅》校本课程为引擎,努力让孩子成长得更科学、更自然。

  1、用美好温润儿童的心灵。基于学生培养目标的指向,学校应给予学生科学、艺术、人文三大类的知识。“科学”追求的是“真”,给学生以理性和理智;“艺术”追求的是“美”,给学生以感性,让学生富有激情;“人文”追求的是“善”,给学生以“悟”,使学生有信仰。因此,完美的知识渗透才能真正使学生的心灵得到滋润和呵护,挖掘一切美好的教育元素,用“真善美”温润儿童心灵。

  2、让经验伴随儿童的成长。经验就是能力的体现,要让学生日趋成熟,不断成长,必须让学生关注社会、了解社会、参与社会;关注学生的心理成长、精神成长、生命成长。知识的积累并不等同于能力的积累,将知识升为能力,才是学生真正的经验习得。因此,我们的任务是指导和帮助学生积累并具有一定的学习知识的能力、环境适应能力、人际交往能力、交流思想的能力、开拓创新的能力、社会活动能力、参与社会活动的能力等。让经验成为孩子的财富,伴随他们幸福成长。

  二、“小精灵之旅”课程的目标与框架

  我们希望,学校培养的孩子如可爱的小精灵般灵动、聪明、机智;性情温良,开朗热情。因此,我们将“小精灵课程”的育人目标定位为:培养“爱学习、有灵气;懂礼仪、展灵秀;勤动手、呈灵巧;善合作、显灵通”的小学生。

  为实现上述目标,我们将“小精灵”校本课程统整进基础型、探究型、拓展型课程之中,把课程设定为一次旅行,包含以下三大板块:

  一是“Sky飞行之旅”。这是个性的、创造的、选择的个性化社团课程,主要在“雅之艺”、“动之魅”、“ 研之趣”这三大类,以艺术、运动、探究为主;个性化的课程挖掘学生自身的潜力与才能,展现自我发现最好的自己,获得成功感与满足感,表达自信。

  二是“Earth徒步之旅”。这是儿童的、自主的、合作、生活化的校本课程《小精灵成长之旅》普及化课程,包罗万象的学习内容与生活相关,让学生了解生活、懂得生活、热爱生活,培养良好的生活习惯和高雅情趣。《小精灵成长之旅》的课程设置系统性地从一年级贯穿到五年级,根据儿童的年龄特点与认知规律,依次是一年级的关于动手能力培养的《陆陆的巧手美家》、二年级的关于阅读能力培养的《陆陆的冰心世界》、三年级关于文明礼仪与旅行、人文的《拉着旅行箱,陆陆去远方》,四年级的关于海派文化探索的《陆陆的海派生活》,五年级的关于本土文化葡萄与自然探究的《陆陆的“格雷普”庄园》。

  三是“Sea游学之旅”。这是众多的游学型学习项目,让孩子们走出课堂,走出教室、走出学校、走出家庭。课程让孩子们接触外界,在“游”与“学”的碰撞中,培养孩子对于社会的思考以及自我的审视、正确的价值观、激发自我发展的远大志向。

  以上三大板块课程又可以根据多元智能理论可以细分为六大类,分别是“语言与文学”的“童之言”课程、“逻辑与思维”的“思之慧” 课程、“艺术与审美”的“雅之乐” 课程、“健康与运动”的“动之魅”课程、“科技与探索”的“研之趣”课程、“社会与道德”的“德之馨”课程

  

  三、“小精灵之旅”课程的实施与成效

  我们把“小精灵之旅”课程研发工作立为学校课程的一项重大工程,基于这样一项充满趣味的科研工程,通过实践研究不断推进课程研发,从最初的“童心行动”研发团队的建立、“家长助教”机制的加入,不仅让各有所长的家长也参与课程的开发、参与管理、协助教学,也让“趣课程”项目团队的力量更加雄厚,令到研发工作充满乐趣。在课程实施中,确立“组团实施”课程团队,让同年级4个站点16位教师,4名教师一个版块, 2位老师一个班,做到:双师合动、全员参与、组团实施。不仅如此,我们也把这项工作单独建立了一个课题研究,用课题研究的方式从更高层次去落实与实施学校特色课程群的研究与建设工作。

  课程在教育中起到决定性的作用,我们意图用学习的“趣过程”来养成学生的“志趣”:一个接触过众多学习项目、见识过众多社会现象、体验过众多生活情境的孩子,其一定也会成为一个在学识上广博、在个性上活跃、在气度上宽厚、在心境上开阔的身心健康、充满阳光的人。

  1、个性化:让课程满足每一个孩子的学习需求。

  “小精灵之旅”课程主要在“雅之艺”、“动之魅”、“研之趣”这三大类,有排球、跆拳道、田径越野等运动课程;有数码钢琴、围棋、象棋等琴棋类课程;有书法、国画、绘本制作等书画类课程;有合唱、舞蹈、打击乐等音乐类课程;有沪剧、儿童剧、主持人等表演课程;有机器人、乐高等阶梯式思维课程;有葡萄探究、DI创客营等自然学科探究课程等等。

  个性化的课程不仅挖掘了学生自身的潜力,让各自的才能得以有效发挥,也引导孩子们在展现自我才能的同时努力发现最好的自己,获得成功感与满足感,表达自信。

  2、普及化:让每一个孩子都能参与其中。

  根据“小精灵教育”的办学理念“用美好温润儿童心灵、让经验伴随儿童成长”,课程设置把学习触角伸展至学生生活、成长领域。把学校、社会、家庭三角联合,形成强有力的支撑,支撑起学生的幸福成长环境。

  在系列化的课程学习中,站点式地进行课程的学习,从低年级的空间整理、家庭种植、阅读与绘本、表达与交流……到中年级的世界地理与风光、旅行与文明、走进OSCAR,黄浦江上的海之景、海之韵、海之乐、海之味……到高年级的葡萄生长探究、葡萄产业与文化、葡萄科技与实践……包罗万象的学习内容与孩子们的生活息息相关,让学生在丰富的课程中了解生活、懂得生活、热爱生活,也培养孩子良好的生活习惯和高雅情趣。

  3、体验化:让每一个孩子获得实实在在的收获。

  丰富趣味的学生活动让“小精灵之旅”的课程更加丰满。不仅在站点学习结束的最后一堂课,两个平行班合作进行有意义的活动。具体有:作品展、阅读展、一次户外学习活动等。也安排了众多的学习项目,让孩子们走出课堂,走出教室、走出学校、走出家庭。

  家校联动课:我会叠衣服、整理与归纳、我家的小窗台;图书馆课程:图书馆漫游记、漫步书城;舞台剧课程:我会讲故事、舞台剧表演……文明旅行课程:陆陆的DISNEY乐园、户外徒步、搭地铁看上海、走进大剧院……科技探索课程:马陆印象与马陆的葡萄园、探索格雷普庄园等等。这些课程让孩子们有了更多的机会去接触外界,在不同于学校与家庭的学习情境中,收获知识的同时也见识了更多的社会、生活、科技、现象等等,在这种游与学的碰撞中,慢慢培养孩子对于社会的思考以及自我的审视,从而培养孩子正确的价值观、激发自我发展的远大志向。

  在不断深化课程变革的过程中,凸显课程的价值引领,发挥课程教育的领导力,不仅需要重视发掘师生的教育与学习之灵气,也应提升教师的校本研修能力,让所有的老师都要明确课程理念和操作要领,鼓励老师们的积极参与和大胆实践,从而在实践中逐步逼近课程核心、增强课程开发能力,保证课程开发与实施的顺利进行。

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