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全面提升素质,艺术教育在“成人之美”上无可替代

原标题:全面提升素质,艺术教育在“成人之美”上无可替代

美国国家教育科学院曾做过一个调查,在对 1999-2000 学年度与 2009-2010 学年度的艺术教育进行对比研究时,做过一个有 5 万多毕业生参与的问卷调查。

其中有一个问题是“什么知识最有用”,结果颇感意外。毕业 1-5 年的学生答案是“基本技能”,毕业 6-10 年的回答是“基本原理”,毕业 11-15 年的结论是“人际关系”,而毕业 16 年以上的则提出:艺术最有用。

怎样理解“艺术最有用”?

最有用,并不是以艺术为职业的专业人士的说法。

这里说的“有用”,并且是毕业16年,也就是一个人在其40岁左右时得到的结论,“四十不惑”,这个“有用”,就并非是直接转换成物质的有用,而是被艺术浸染后拥有的感知和思考的素养。

蔡元培认为,美育的目的在于陶养人的感情,认识美丑,培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。

而最近被广泛引用的为什么艺术教育无法被替代的观点,来自朱永新教授在苏州新教育年会中讲到艺术教育的“成人之美”。

(资料图:毕加索作品)

一、艺术教育在个体生命的早期具有特别重要的意义

对个体而言,艺术教育是生命早期发展的主要动力,是全面提升个体素质与能力的重要路径

每个儿童都拥有一颗艺术家的心,正因为如此,一些教育家主张,在7-14岁期间,艺术教育应该成为学校生活的主旋律。

艺术教育可以唤醒每个儿童内心深处的审美潜能,将之综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。

通过艺术的教育,能开发儿童的游戏和艺术本能,能使儿童感知到世界的多种形式,如线条、声音、韵律等。

每个儿童内心深处都有一种审美的潜能,只是它取决于是否能够被浪漫地唤醒,又是否在相应的精确之后,能够被综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。

通过艺术教育,在孩子心中播下美好的种子,可以形成螺旋上升的经验结构,形成足够丰富的感受、感知以及沟通能力。

因而,艺术教育也是对美感的唤醒。

艺术教育唤起人对审美的需要,培养人的审美趣味,形成人的审美观念,通过对艺术作品的感受、欣赏、理解和创造,人会逐渐形成一定的审美能力。

一旦人成为审美的人之后, 那么在日常生活中,就能按照美的样式来改进自己的生活。

二、艺术教育是全面提升个体素质与能力的主要路径

智识教育强调的是逻辑的、理性的认知能力,更多在开发人的左脑。

艺术教育则侧重于直觉的、感性的认知能力,更多在开发人的右脑。

美国加州大学的研究表明,“每周参加音乐活动三次的学生,在数学、阅读、历史、地理测试中的成绩要比那些不参加活动的学生的成绩平均高出40%” 。

哥伦比亚大学有10门要求全校学生必选的“核心课程”,其中3门是跟艺术有关。

从脑科学角度来说,艺术协调着人的左右脑,使两者既保持相互的平衡,又在相互促进中得到提升和发展。艺术思维更侧重于直觉,具有跳跃性、非线性,因此在任何类型的发明创造的过程中,会起到画龙点睛的关键作用。

在这个意义上说,当“人转向艺术时,就进入了创造活动的实验室”。

康德对此做了这样的描述:“艺术是神圣的,它比科学更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科学的范畴。”

这句话从一个侧面揭示了艺术创作具有原创性,是一个发明的过程,是从无到有的过程。

因此,一些有远见的教育家主张,在7-14岁期间,艺术教育应该成为学校生活的主旋律。

马云也说到,不让孩子去体验,不让他们去尝试艺术,我可以保证,三十年后孩子们将找不到工作。

三、艺术教育是学生核心素养形成的黏合剂

艺术教育,不仅指艺术学科的教育,比如像美术、音乐这些艺术科目,也泛指在其它学科中实施的艺术教育,比如数学、化学等学科。

当老师在数学课上讲述那些神奇的图形结构,在化学课上展示那些美妙的分子组合,不妨让孩子把这些图形描绘出来,这样不仅能够让教学变得生动有趣,同时也达到了美育的目的。

科学家们发现,艺术是为长期教育服务的。

艺术发展的是那些需要长期积累才能发展完善的神经系统。不过,优势一旦显现,将无所不及,从精细的运动技巧到创造能力,乃至情绪平衡能力的提高都将表露出来。”

艺术教育不仅仅是机械枯燥生活的润滑剂,更是被课表割裂的教育生活的粘合剂。

从本质来看,教育本应是浑然一体的,但是由于知识的极速增长需要提高学习的效率,这才逐渐有了分科。

这样的分科本身就导致了教育整体上的碎裂。

艺术教育的存在,把教育生活连缀为一个和谐的整体,让学习生活变得更加轻松、美好,让生命在高强度的学习过程中,并不显得紧张与忙碌,而仍然拥有从容与优雅。

四、艺术教育对于家庭选择生活方式具有的意义

如果说学校教育的重心往往放在知识的传授上,那么,对道德人格的教育则是家庭教育的最大目标。

艺术作为人类丰沛美好的情感和直观可视智慧的结晶,能够直接给心灵以震荡和冲击。通过艺术教育而开展道德人格教育,则会避免说教,更加灵动、愉悦。

如此一来,艺术教育能够最大限度地发挥家庭教育的优势与强项,回避家庭教育的劣势与弱项,从而为教育搭建起一个更加美好而坚固的教育共同体。

家庭美育要避免用学“文化知识”的路子来进行艺术教育。

这里的一个普遍误区是鞭子下的艺术教育。

孩子学才艺需要吃苦,需要家长拿着鸡毛掸子站在旁边监督,这是近年来流行的一种误导。

误导的直接后果就是,在艺术教育中,人们不再关心艺术的本质,只关心它的实用价值,升学、考级。

只强调才艺学习要吃苦,却不去懂得带孩子品味其中的甜美。

有的家庭舍得每月花几千元给孩子找音乐辅导老师,却一年都不舍得花500元带孩子去听一场音乐会。

艺术的趣味性在不合理的手段之下被慢慢消解,生命中本该最可口的果子渐渐变得酸涩。

很多的父母,当他仅仅面对幼小的孩子时,心底柔情万种,发誓要让孩子幸福,包括要孩子去学一门才艺,最初的动机也往往单纯,只是要孩子有一项特长,有功课以外的爱好。

可一旦孩子进入学习程序,不少家长很快就忘记了这个初衷,放不下“学习就要吃苦”这样的教条,最终把艺术教育做到了“兴趣爱好”的反面。

艺术教育过程不是企业生产流水线,艺术教育是个性化、差异化的教育,作为家庭教育的一个重要部分,关系到家庭的生活品质,

和孩子一起经历艺术教育,也许是80、90后的家长一生中最值得选择的生活方式。

(本文来源:中国艺术教育联盟)

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