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资深教师支招:善用创意作业,延伸孩子的生命课堂!

原标题:资深教师支招:善用创意作业,延伸孩子的生命课堂!

精彩导读:

为什么作业会成为负担?为什么学生不爱学习?能不能改变作业的面貌?把传统的试卷、训练题、机械抄写变成一个轻松愉快、主动参与的过程,让学生感到作业不枯燥,甚至很好玩?善用这10种创意作业新形态,让孩子的学习千姿百态!

创意作业的10种形态

还记得电影《阿凡达》的主角每次做完实验都需要对着摄像头进行视频录制吗?他就这样对着摄像头反思自己的实验过程,并且迅速地记录下自己的想法和感想。

这种方式还可以灵活变换。例如,老师往往会布置一个主题,让学生们准备材料进行演讲。但是课堂时间有限,恰恰可以巧妙地使用这种视频作品的方法。一半学生课堂上面对全体学生演讲,另一半学生课后录制视频演讲作业递交给老师。

录制视频一开始会很奇怪,很别扭,但是一段时间后,学生或许学会了一种新的表达方式,同时有些时候这种方式的学生还会延伸出新的创意。边录制视频边思考,又是怎样的一种体验呢?

我们常常需要给学生们准备材料,然后一起解读材料,分析题目,讨论问题。然而,今天即便你不给学生材料,学生都已经可以通过搜索的方式轻松找到老师的材料,甚至老师的教案,备课课件。但是,把搜索能力运用在这里,并没有什么了不起和作用。

何不经常性地让学生们开放性地搜索获取信息,提升他们收集信息的能力,辨别信息真伪的能力,综合分析的能力,甚至提醒他们在有自己想法之前,不妨看看能不能把握所有人关于这个观点的看法。站在巨人的肩膀上,站在了解领域的顶尖再创造!

学生们可以运用社交分析软件,SPSS,Gephi等等,这些统计分析类的软件使用起来并不复杂,但是确实是做深度研究的手段与基本方法。运用这些工具,往往可以发现更深度的问题,甚至完成更高质量的探究。

基于产品设计的学习,可以汇聚学生中的硬件工程师、程序员、设计师、爱好者、拥有创意和点子的人、营销策划人等,形成3-5人小团队,把创意变成现实产品。造物作业是一个契机,让学生们不仅仅是知识的消费者,也是知识的创造者,分享者!

最后,你一定会有自己更有创意的作业点子。本文总结提出的10种作业样子只不过是抛砖引玉,期待你的创造。当然,形式既不能直接决定结果,也不能直接影响作业的深度、广度和效度。但是,形式与内容永远是在恰到好处地互动中不断迭代创新!

延伸阅读:

资深教师:用创意作业延伸生命课堂

作者简介

孙明霞:泰山学院附中生物高级教师,山东省2013年度十大教育创新人物,倡导“生命化教育”。

缘起:作业=负担

一说起作业,人们头脑中就会出现一张张试卷,一道道练习题,甚至一个个要记忆的概念,于是,“过重的课业负担”成为阻碍学生身心健康发展的羁绊,成为素质教育的拦路虎。

多年来,“减轻学生过重的课业负担”、“还给学生学习的自由和空间”成为教育教学改革的一项重要内容。但无论教育部门如何强调“减负”,学校如何采取措施严格控制学生的作业量,但似乎所有的“控制”仅限于各种文件和通知中,学生的作业量依然很大,每天的作业依然是沉重的负担,晚上写作业到十一、二点成为一种常态,久而久之,学生的睡眠成为大问题,健康问题也就愈加严重,甚至——常常看到某地小学生或中学生因不堪作业负担而自杀的极端行为的报道,心痛不已!

为什么作业会成为负担?为什么学生不爱学习?看到国外考察的学者或出国留学的父母谈到西方国家中小学生的作业时,感叹小学生能完成我们国内大学生才开始完成的研究课题,虽然要查阅大量资料,要经常跑图书馆或实地勘察,负担不可谓不重,但学生却乐此不疲,为什么?

只能说是我们的作业本身有问题——一遍遍的机械抄写,一道道重复乏味的训练题,一个个知识点考点的死记硬背,跟学生的实际生活相距甚远,和学生的生命成长无甚关联,没有趣味没有创新没有意义的作业,成为折磨学生身心的刑罚,势必带来学生的厌倦,自然也就是沉重的负担了。

能不能改变作业的面貌?把传统的试卷、训练题、机械抄写变成一个轻松愉快、主动参与的过程,让学生感到作业不枯燥,甚至很好玩,在游戏中学习,在参与中学习,既有助于对所学知识的巩固和应用,还能激发学生的学习兴趣,拓展学生视野,锻炼学生的综合能力,而不是阻碍学生的发展,成为我近几年教学中一直思考并实践的问题。

尝试:坐中学→做中学

我所教授的是初中生物,其教学内容涉及到“生物圈中的植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的动物”等内容,每一部分都和学生的生活密切相关。

我对教学内容进行了梳理、整合,尝试着设计了一些实践作业,如:初一结合“生物的特征”让学生走出教室到校园中、住宅附近去认识身边的生物,用自己喜欢的方式进行记录,学生就交来了各具特色的报告——有的用表格式将自己看到的植物动物列入表中,写出名字(或者不知道名字的就写俗名)、数量和生活环境;有的用摄影的方式记录了看到的生物;有的用画图的方式进行记录……无论哪种方式,都看的出学生很认真地进行了调查。

学习了生物的对环境的适应和影响,我让学生任意选择一种自己感兴趣的动物或植物,通过查阅资料的方式,撰写科普小文章,介绍这种生物如何适应环境、影响环境,结果学生写出了“仙人掌求水记”、“冰雪中的企鹅”、“蝉的自述”等妙趣横生的科普短文;

初二学习“营养与消化”,让学生利用周末或假期亲自采购食材做一顿营养丰富的午餐(或晚餐)并查阅各种食物的营养成分,结果很多学生是第一次买菜做饭,不仅仅学到了生物知识,还感叹“原来以为蛋炒西红柿是最简单的饭,但真的做起来也很复杂”,“我才做了一次饭就这么费劲,妈妈每天变着花样给我做饭吃,妈妈很辛苦”,“我以前经常挑食,通过查阅营养成分,我发现每种食物中的营养都不一样,以后不能挑食了”;

学习人的生殖发育,我让学生回家访问妈妈,了解自己出生前后妈妈身体、心理等变化以及自己出生时的情况,学生很认真的跟妈妈对话,完成了这份特殊的调查报告,还深有感触“以前只是知道生日有蛋糕吃、有礼物,现在生日时会想到妈妈生我的辛苦了”;

初三结合“健康生活”一张的学习,我让学生调查自己和家人不健康的生活习惯,为家人制定“家庭健康生活指南”,有的学生针对爸爸的饮酒或抽烟提出帮助爸爸戒酒或戒烟的计划并取得成功……

每个学期只有两三次、最多四次这样的作业,学生也不感觉有压力,反而感到了轻松、愉悦。

“坐中学”变成了“做中学”,学生在体验中学习,在参与中学习,不是在完成作业,而是在做游戏,自然不再枯燥。而每一次的作业,虽然要求是具体的,但怎么表达则是自由的,学生可以用自己喜欢的任何方式(文字、图画、表格、框架等)去完成调查报告,甚至是创造性的完成,这又给了学生很大的自由发展空间。

为了鼓励学生完成作业,老师一方面要给学生一些具体方法的指导,还要不断给予鼓励。

比如学生完成“城市绿化情况的调查”,这是根据“爱护植被,绿化祖国”一节内容设计的,课本上的作业是“设计校园绿化方案”,因我们的校园绿化已经做得很好,让学生设计很难出新意,也必然成了应付。为此,我把这道作业改成了“任意选择居住的小区或者城市某公园、景点等进行调查,了解该地绿化情况(可通过实地考察和访问的方式,了解某公园过去和现在的绿化情况)并形成调查报告。

作业布置下去了,最先上交了报告的学生我在班里予以表扬,同时指出“报告”中不完善的地方,如只有对话记录没有进行分析,或者资料记录不完整,报告最后缺少“结论”和“致谢”,并告诉学生怎样写“结论”,怎样“致谢”等,结果被点评的同学和没完成的同学就能据此进行完善。

最后,学生先后用了一个月的时间完成了这份调查报告,做的像模像样,让我感到惊喜异常,也让我意识到“指导”的价值——有时,不是学生懒不愿做,而是老师的指导不到位。此外,不断发现好的典型,及时表扬鼓励也是非常重要的。所以,每次学生完成作业,我都会很隆重表扬他们,让做的好的学生分享交流自己的做法,或者我拍照做成PPT在课堂上展示,学生就越做也好。

延伸:完成任务→主动创造

作业是有趣的,而学生作业的创意表达形式也被他们应用到日常的学习中去了。

日常的生物课是没有作业的,只是在上课时间要做笔记,随时记下课堂学习的要点。结果学生用自己喜欢的方式去记录,也就诞生了各具特色的个性化创意学习方式:

安邦同学非常喜欢科学幻想,就创造了生物科学幻想故事,把所学生物知识融入到自己的系列科幻故事中,如同一部长长的科幻连续剧,每一节课的学习,就是“连续剧”中的一集,而每一集的结束,都让我这个读者很期待他的“未完待续”。而他的科学幻想也激发了其他学生的创造潜能,也开始了自由创造,比如赵媛同学用“强强历险记”的主题介绍了人体的系列知识就是受了安邦的启发。

小龚同学喜欢漫画,上课一边听课一边画漫画,一堂课下来,他把当堂所学知识变成了一幅幅生动有趣的漫画故事,如学习生物与环境一节,他当堂创造了“元谋人居住地树木被砍光,他没有树叶做裤子”的漫画,让我的同事直呼“太有才了”,而学习了细胞核遗传部分,他创造的“小羊找妈妈”的漫画,更是让我我笑到肚子疼!导致一同事读小学的孩子每次放学到我办公室就问我要“漫画作业”看。

金一同学也喜欢漫画,但她的漫画风格和小龚完全不同,能用非常简洁的结构图或有趣的示意图将知识准确表达出来,哪怕她一个字不写,也能看出金一是真正懂得了。

小潘同学爱好文学,每节课的笔记都会有一段小诗引入,很让人惊叹:

不知你是否留意/枝头上的云雀/她在歌唱春天//不知你是否留意/正在融化的冰雪/她在诉说春天——新生降临/你/听到了吗?/

这是“耳与听觉”一节的诗意开头。

淑昕同学喜欢童话,就用第一人称“我”的方式来介绍各种动物植物的特点,如“小白兔上学堂”“霉菌搬新居”“小金鱼自述”等充满了童真童趣??还有更多学生的问题式、对话式、漫画式、故事式、随笔式、图解式……这些创意的学习方式,让我惊喜,让我自豪。

整理:珍珠→项链

看着学生越来越喜欢学习、越来越会学习,我心花怒放,经常抽空把学生的有趣作业录入电脑,加上我的点评发在博客上,既是分享也是珍藏;我撰写了许多学生的故事也发在网上和更多同行分享。

《作文大王》的编辑看到了,曾经一次刊载了20页学生的生物作业“小羊找妈妈”,这让教语文的同事羡慕又嫉妒。后来,《当代校园》编辑主动邀约在杂志上开辟专栏刊登我和学生的故事,网上众多同行也给了我和学生们非常多的欣赏。

除了一线老师的欣赏,还有很多著名教育学者的高度评价也给了我很大的鼓舞,或许,把这些作业这些故事加上我的点评描述整理成为一本书,说不定能带给更多同行以启发?

利用暑假的几天空闲,我把录入电脑的学生作业按顺序整理,找到当时的作业设计;找出我写过的十多个学生故事和他们的独特笔记,分成上下两辑,也插入了大量图片。但整理出来发现内容太多了,超过五六十万字。我重新梳理,保留了部分作业,筛选了学生的作业内容,还剩20多万字。

收获:创意作业→生命成长

不曾计划着写书、出书,但在这样的实践与积累中,不知不觉就变成了书。如同不曾期许着盛开的花朵,只是深一脚浅一脚地走着,但走着走着,花就开了。虽不鲜艳夺目,但开的灿烂、自由自在,这也让我愈加意识到创意作业的魅力,使我更加用心思考教育教学,不断完善创意作业的设计方式、内容,真正发挥“作业”在学生生命成长中的重要作用。

| 来源:依据教育技术、星教师整理编辑

| 编辑:校长派

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