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为了让孩子学英语才阅读?结局可能不太妙!

原标题:为了让孩子学英语才阅读?结局可能不太妙!

01

阅读“不是”学英语

如果我们一门心思地只是为了让孩子学英语而开展阅读,那么这件事还没有开始,就可以预知结局不太妙了。不管我们承不承认,在这一功利目标的驱使下,我们一定会对阅读成效有所期盼,一定会对孩子的阅读行为进行干预,比如规定孩子读什么书,检查孩子的掌握情况等等。这样的做法对年龄越小的孩子摧毁性越大,最直接的结果就是孩子不喜欢阅读。一旦孩子对阅读失去兴趣,其他一切也就免谈了。

20世纪70年代到90年代,美国语言学家斯蒂芬•克拉生( Stephen Krashen) (即《阅读的力量》的作者)提出了外语学习的“五大假说”,分别是:输入假说 (the input hypothesis)、习得学得假说(the acquisition-learning hypothesis)、监控假说(the monitor hypothesis)、自然顺序假说(the natural order hypothesis)和情感过滤假说(the affective filter hypothesis)。这五大假说至今仍然深刻地影响着外语教学界。

在这里,与兴趣关联最紧密的是“情感过滤假说”。这一假说认为,如果孩子在负面情绪(比如焦虑、自我怀疑或厌烦)下学英语,就会降低他们对输入信息的理解能力,让学习难以发生,即把要学的东西都过滤掉了。克拉生特别指出了产生这种过滤性的两大根本原因:

1、不接受沉默期,即希望学习者有了输入后就马上产生输出,没有耐心等待输入量的累积。

比如,刚给孩子听了一遍故事,就希望孩子能够马上讲出来。但是孩子往往是需要在听了很多故事以后,才能够开口朗读或讲故事。

2、 在启蒙阶段更正孩子的语言错误。其实哪怕是母语,孩子在开始使用的时候也会犯错,更不要说外语了,逢错必纠会让孩子失去语言学习的自信和兴趣。

同时我们不能忽视“习得学得假说”。克拉生认为外语学习有习得和学得之分。习得就是在不知不觉中学会了语言,就像我们学母语一样。学得则是有意识地学习语言,学校的外语学习多数是这种情况。习得就是在不知不觉中学会了语言,就像我们学母语一样。学得则是有意识地学习语言,学校的外语学习多数是这种情况。但在一般情况下,无意识的输入所带来的学习效果要大于有意识的学习。

如果我们从假说回到现实,当今被广泛倡导的自由自愿阅读(free voluntary reading)、持续默读(sustained silent reading)、自然阅读(reading naturally)等阅读方法虽然归根结底都是在讲通过阅读来学习,却强调“阅读不是(有意识的)学习”这一理念,而是由学习者自己选择读物和阅读方式等。

所以要做好孩子阅读这件事,第一要务就是从我们的骨子里抹去阅读的功利性思维,让我们和孩子尽情地享受阅读本身所带来的的愉悦。容许他们一本书读100遍,也容许他们一本书读一半就放下;容许他们只看画不看字,也容许他们光听不念;容许他们端坐在书桌旁阅读,也容许他们依偎在我们的怀中看书。有了我们的这些宽容,孩子就会爱上阅读!

02

阅读“就是”学英语

当孩子爱上英语阅读之后,他们的英语学习就会想拦都拦不住地发生了!《阅读的力量》和《朗读手册》中列举的大量研究成果表明,阅读与阅读理解能力、口语表达能力、写作能力、词汇量、语法水平、拼写能力、测验成绩都呈正相关。阅读是实现这些目标的好方法。

克拉生在《阅读的力量》中指出,英语可以通过阅读不教自通。他的研究表明,采取自由自愿阅读方法学习语言的效果在各个方面都优于直接教学法。并且他特别指出,阅读时间越长(超过一年),效果越明显。

克拉生关于语言学习的五个假说之一是“监控假说”。这个假说认为只有通过习得的方式才可能达到语言的自然流利输出,而学得的知识只有在我们监控和纠正自己的输出时才用得上,并且需要三个前提条件:知道规则,关注语言的正确性,有时间纠正自己的输出。其实这三个条件在我们日常的沟通交流中很难满足。首先,语言的规则很多,我们不可能全部掌握;其次,我们怎么可能期望总有时间在确保了语言的正确性以后才输出;最后,语言规则只是语言能力的一部分而已。

总结:通过阅读学语言与通过直接教学法学语言的区别是,简而言之,阅读可以让我们的语言学习既高效,又能自然流畅地输出,获得我们常说的语感。

03

阅读“超越”学英语

阅读的本质决定了它一定会带来超越。克拉生在《阅读的力量》中总结:阅读能够带动阅读者的心理活动(幸福感),提升智力和文化素养,提高自我认知能力、思辨能力和创新能力,甚至能够延长寿命。

本文出自曹文教授《英语,阅读是金!》

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曹文

  • 北京外国语大学教授
  • 北外国际教育集团首席学术官、北外青少英语督学
  • 北外国际课程中心主任
  • 剑桥大学国际考评部(CAIE)中国剑桥教学联盟北方区主席
  • 英国诺丁汉大学博士

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