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语文高分时代,怎样提高孩子的语文水平?

原标题:语文高分时代,怎样提高孩子的语文水平?

小学阶段是孩子人生观、世界观、价值观的启蒙时期,我们为孩子播什么样的种子,将来就会结出什么样的果实。翻看《小学语文新课程标准》,国家对小学语文的定位不仅是能让孩子具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,同时还能通过优秀文化的熏陶和感染,提高学生的思想道德修养和审美情绪,让孩子逐渐形成良好的个性和健全的人格,促进孩子德智体美诸方面的和谐发展。

如此说来,对于小学语文教学,国家层面的目标不仅仅是“听说读写”能力,这只是基础,人格和综合素质的全面发展才是最高目标,够高够先进。只是,到具体实施阶段,出现了一些偏颇。这跟整个教育大环境和具体的语文学科检验方式有关,很多传统学校也是无可奈何。

其实,语文作为一门实践性很强的课程,它的教学不应该刻意追求知识的系统性和完整性,而应在大量语文实践中体会、掌握运用语文的规律,拓展孩子的思维,全面提升语文素养。而且除了教授知识和技能,更应该在情感、态度、价值观上给予孩子正确引导;将德育与智育相结合,贯彻“以文载道,文道合一”的教学原则,不断丰满孩子的人文情怀;让孩子在接受教育、学习知识的过程中,树立正确的人生观、世界观和价值观,始终以一种积极乐观的态度面对学习、生活和未来;培养孩子主动探究、勇于创新的精神。这才是小学语文课的价值所在。

目标找到了,具体到学科教学,该如何教才能保证教学目标的实现呢?我们不妨做个简单的对比。

在我看来,要想实现最高的教学目标,就得打破传统的教学模式。语文教学就应该从语文实践入手,引发孩子们的学习兴趣,在实践中练习听说读写思的能力,课内和课外活动相结合,思维和语言相结合,最后才能实现文道合一的学习目标。

传统的语文教学,按年级递增,一般都是从单纯识记字词入,有了一定的字词基础才开始练习听说读写的能力,等都具备了才涉及到口语交际,小学中高年级则是写作练习和复杂一些的阅读理解。想想,小学一年级的孩子,每天都重复背声母、韵母、汉字,这些抽象的字符对孩子们来说根本没有任何吸引力,实在是枯燥、单调,对语文的兴趣和好感受都被破坏了。

我们小学的语文教学则不同,我们是从口语交际直接入的,口语交际其实是“五大本能”的社交本能、艺术本能的体现。孩子们要表达自己,就要有好的口语交际能力,那他自然就有了学习字词、锻炼听说读写的欲望和要求。这种欲望和要求引导他去主动学习,激发他对语文的学习兴趣。他知道学字词,练听说读写是为了用,是为了在同伴面前展示自己,获得认同感、归属感。所以,我们小学的孩子对语文没有学习障碍,都能在活动教学中,尽情展示自己,返回课堂又会高效率地学习。

“字词句章”构成了小学语文学科的内容板块,目的是培养孩子“听说读写”四项技能。如果再排个前后,“听说读写”四项技能的培养可以带动孩子学习“字词句章”的热情,所以,“听说读写”的能力培养起来了,“字词句章”自然就掌握了。单就四项技能来看,“说”应该放在首位。

“说”的背后是“读”和“听”,读得多,听得多,“说”得自然就不差;能“说”就离会“写”不远了,思路清晰地说,然后把说的内容按思维逻辑落在纸面上就成了“写”;内容、逻辑甚至结构布局有了,剩下的是句子的语法问题,可以专门针对性提高。很多人为写发愁,那是因为他“说”的能力没有练出来。当然,我这里提到的“说”不是家长里短唠嗑,而是有逻辑、有文化、有内涵的口头表达。我们在课堂上可以通过讨论、辩论、演讲的形式来锻炼孩子这种“说”的能力。

我们小学的语文课在以“说”为切入点的基础上,展开“五大五小”主题活动。“五大”是有规模、有策划、时间间隔长的活动,是定期对学生语文素养的检验,具体包括汉字英雄、戏剧社、传媒集团、演说辩论赛和创意公司;“五小”是日常举行的小型主题活动,包括故事大王、广播站、读书会、赛诗会、晚间新闻。可见,“五小”的活动都是从“说”上展开的。在教学实践中,我们的老师也是从“说”入手,将语文的“听、读、写”全部拎起来。

那说的内容是什么呢?什么内容能引起孩子的兴趣,让他们主动去说,并且从“说”中收获智慧,得到成长呢?

中国有句老话“取法其上,得乎其中。取法其中,得乎其下。”所以我们选择中国经典名著,让孩子围绕经典去说、去读、去听、去写,奠定古典文化底蕴。这些文化经典,真的是我们的基因、我们的根。可惜在人们向西方盲目学习的过程中,这些文化瑰宝被淡忘了,甚至是丢弃了。结果学来学去,也只能是人家的追随者。要想学有所成,就必须有自己的文化基因,紧紧抓住自己民族文化的根,汲取几千年来沉淀下的智慧结晶。

当然,在经典选择中我们会考虑孩子的兴趣和思维发展。《大学》、《中庸》这些优秀而杰出的文化经典,是人类宝贵的文化遗产,但是,现在的孩子读不懂,不爱读。所以,在我们小学的语文课堂上老师从孩子最喜欢的神话故事入手,引起孩子的学习兴趣。

神话故事往往能反映出远古时代人对自然、生命、劳动的认识,以及对理想的追求,对后世文学艺术有着深远影响。中国神话故事有很多:盘古开天辟地、巨灵擘山、女娲造人、鲲鹏之变、龙伯钓鳌、燧人钻木取火、神农鞭药、夸父追日、愚公移山、精卫填海、后羿射日……每则故事都在向人们传达一种积极正向的精神,通过神话,孩子学会辨善恶、明美丑,感受中华民族善良淳朴的性格和坚韧不屈、勇敢执着的精神。

看到这里,家长也许会想神话故事就能培养孩子“听说读写”的能力吗?

当然可以。

我们从“五小”中的“故事大王”开始,让孩子学习讲故事,这个过程既是知识储备和积累的一个阶段,也是培养孩子敢于在人前说话,锻炼学生说话能力的第一步。每天的广播站、读书会、赛诗会、晚间新闻从不同方面锻炼孩子“说”的能力。通过阶段性的训练,逐渐引导孩子学会“从心出发,用心说话”,孩子演说的能力就慢慢练出来了。

演说是训练“说”的高级阶段。它是演说者公开说明事理、表达观点的一种形式。演说的内容要求观点鲜明,结构清晰,层次简明,语言流畅、深刻、风趣、生动、易理解。对于小学阶段的孩子来说,具备演说的能力,达到出口成章的水平是“说”的最高境界。演说,表面看起来演说者说得自由,说得轻松,而实际上他们必须具备庞大的知识储备,严谨的思维逻辑,足够的气场和敏锐的感受力才能完成一场精彩的演说。所以,一位出色的演说家,一定是博览群书,阅读经典,通晓古今中外文化历史的学者。只有具备这样的知识储备,他在演说的过程中才能旁征博引,挥洒自如。

在小学阶段,设定积极向上的演说主题,让学生通过演说进行汇报。在欢快而紧张的氛围中既锻炼了孩子的语言表达能力,提升了孩子的逻辑思维能力,同时也考察了孩子的创新能力、应变能力,以及对学科知识的掌握程度。孩子们为了在演说大赛中有好的表现,取得好的成绩,他们就需要在赛前做足功课,充分准备,这一过程恰是他们主动学习新知识,巩固旧知识的过程。所以,演说在“五大”主题活动中占有重要地位,也是我们小学的学生们非常重视、乐于参加的一项活动。

在“五大”主题活动中,“演说”和“辩论”是放在一起的,它们都是对“说”的能力的训练和提升。辩论对于思维的逻辑性和敏捷性要求更高,它比讨论要严谨。学生在辩论前需要进行考查,作出鉴定并加以认真分析,用一定的理由说明自己对某事物、问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到正确的认识或共同的意见。辩论的过程也是对孩子“听”的能力的一种训练,在唇枪舌剑中听出逻辑,快速立论,组织语言,捍卫自己的观点。实际上,在我们小学的语文日常教学中,非正式的“辩论”与“讨论”经常穿插进行。当学生针对某一问题争得面红耳赤时,语文老师就会临时组织一场辩论会或讨论会,让大家畅所欲言。所以,我们小学的孩子,在演说上属于“身经百战”型的,日积月累下来,演说,一定会成为他人生中的一大优势。

比起这些最基本的听说读写能力,我们更看重孩子们人文素养的培养,也就是“道”,语文不只是表达的一种工具,更是中华文化的载体。听说读写是基本能力,文道合一才是语文教学的最高境界。在学中悟“道”,把“道”根植进思维里,用“道”引领学习,这才是语文教学的正“道”。返回搜狐,查看更多

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