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【学术年会】现场直击,聚焦九大分会场之④

原标题:【学术年会】现场直击,聚焦九大分会场之④

V

ENUSONEDAY

第④分会场

四分会场主题为“关注儿童,聚焦经验,提升幼儿园课程质量”,由浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕、首都师范大学学前教育学院向海英主持。本次分享分为两个板块:获奖论文老师的分享、幼儿园和研究者的经验分享。参与分论坛的专家还有:浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦元东、浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系李克建、以及南京师范大学教育科学学院原晋霞。

报告①

基于儿童视角的

幼儿园区域活动研究

李晓文

南开大学幼儿园)

区域活动已成为幼儿园课程实施的重要方式,但在实践中,李晓文却发现区域活动中存在诸多问题,比如教师做了活动空间的划分,但从未征询过孩子的意见;教师投放了活动材料,但并非是在了解孩子需要的基础上提供的……于是,通过研究对南京一所幼儿园中班的28名幼儿和两名教师在区域活动的中的看法和创设意图,李晓文对儿童视角下的区域活动特征进行了分析,以及对儿童视角实践运用中出现的困境提出了对应的突破策略。

李晓文表示,通过研究她发现了幼儿对区域活动的7大关注点,包括:材料、内部体验、自身兴趣与经验、环境、空间、人物和规则。她建议,教师可通过如投放低结构材料、加强区域间联系等方式创建幼儿喜欢的区域活动。

儿童视角实践运用的困境则表现在幼儿和教师对区域活动的关注点不同等方面。原因在于文化差异影响着儿童视角的实施,成人权威阻碍着幼儿参与的进程,以及现实条件制约着幼儿参与的程度。于是李晓文对教师和管理者分别提出了突破策略,包括教师要有倾听幼儿的意识,重视幼儿参与的过程,对幼儿的想法要进行回应,寻找两种文化的契合点。管理者,要建立倾听文化,还要为教育活动中幼儿与教师的决策提供必要的经费支持与资源保障。

报告②

幼儿园一日活动环节过渡中

的问题与策略

卢静

(重庆人文科技学院)

一日生活的每个环节都是重要的,而过渡环节是一日生活中各个环节的轴承。过渡环节能不能组织好,对幼儿一日生活的质量高低起着非常重要的作用,所以过渡环节具有十分积极的教育价值。卢静表示,我们经常可以看到在幼儿园过渡环节时幼儿处于无所事事的状态,这种无聊需要警惕,因为这是幼儿园过渡环节无效性的体现。

那么在过渡环节中幼儿园具体出现了哪些问题呢?卢静指出,教师在过渡环节组织实施中的问题较多,形式单一是最大问题。教师对过渡环节的处理方式多呈现单一刺激式,使得幼儿在过渡环节中被动行动较多。

卢静建议,可以丰富过渡内容,避免消极等待。在组织一日活动时,教师应积极做到科学合理安排,提前做好适当的准备。教师应善于变通,转变固有观念,使过渡环节“游戏化”。教师需要运用适宜技能,灵活处理过渡。比如可利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意,将幼儿的兴趣自然转向下一活动,实现活动的转换过渡。另外,教师还要注意整合过渡环节,形成“活动群”。教师可以依据自己班级中幼儿的特点、需求及当日活动内容,调整能由教师自由支配部分时间,自行安排活动的次序和时间长度,形成“活动群”。

最后卢静表示,优化的一日活动环节安排,有利于提高幼儿园一日活动的有效性,希望大家更多关注一日生活的每个环节,共谋幼儿健康和谐发展。

以书为径

探寻课程实施的“心灵隧道”

图画书资源在综合课程中的运用

张艳

(南京市实验幼儿园)

图画书作为重要的课程资源,越来越受到幼教人的重视。张艳通过南京市实验幼儿园的自身经验,总结出把图画书纳入课程当中,具有重要的价值:它可以丰富综合课程内容,引发新活动;它可以满足并支持幼儿在主题中的探究学习;它还可以多维度地实现课程目标。

那么图画书在综合课程中要如何运用呢?张艳表示,幼儿园通过实践之后认为可分为三个阶段进行运用。第一,是主题开始前的准备阶段:需要家园合作,共同收集图书,然后进行初步审议,分类筛选。比如可分为集体教学类,自主阅读类、工具类、亲子共读类的书,根据书籍的不同特征可以运用在不同的场合。第二,是主题进行中的运用阶段,她建议投放与主题相关的图画书,观察幼儿自主阅读情况并及时调整;可结合孩子的前阅读核心经验,挑选图画书,从而设计集体教学活动;教师可追随孩子兴趣,支持满足孩子探索学习的需要;教师可内化课程经验,引发孩子表现表达。第三,在主题结束后的回顾阶段,张艳建议可以在年级组内实现优质图画书资源共享;幼儿园还可为图画书建立档案,划分层级目录;补充综合课程图画书资源库等。

南京市实验幼儿园对图画书资源的丰富运用,给参会老师带去了新的思考。

幼儿园教材中的性别文化分析

李云淑

(闽南师范大学)

《中国妇女发展纲要(2011-2020年)》要求“性别平等原则和理念在各级各类教育课程标准及教学过程中得到充分体现”。1995年,第四次世界妇女大会《行动纲领》指出:“为所有级别的教育包括师资培训方面详细提出建议并编写无性别陈规定型看法的课程、课本和教具。”这么多年过去了,这些原则是否已经在幼儿园中实现了呢?

李云淑表示,研究发现教材存在4个方面的性别偏见。第一,存在严重“重男轻女”的传统观念。第二,存在男女性适合从事不同职业的传统观念,例如教材中男性的职业种类是女性的两倍以上,且需要更多的智慧和勇气,地位更高;女性职业除教师和护士外,以简单体力劳动职业为主。第三,存在“男主外女主内”的家庭事务分工观,例如教材中妈妈的角色形象以照顾与陪伴孩子为主,爸爸的角色形象在家庭事务中总体来说是缺席的,偶有出现时其主要角色形象是教育孩子。第四,存在“男强女弱”的性别角色形象的刻板印象,例如教材中的成年男性角色形象以成功、强大、热心助人为主,成年女性角色形象则以美丽、柔弱、爱孩子、勤劳为主。

教材中性别偏见的问题存在相当普遍,我们虽然在法律上实现了男女平等,但“男尊女卑”仍然潜藏在人们头脑中。幼儿时期是性别意识初步形成时期,教材中蕴含的性别文化对幼儿形成正确的性别意识具有重要意义。

李云淑呼吁:教育部门要加强课程制定的性别意识,对编制性别平等的教材给出指导性意见。教材编写的审定人员要把教材中的性别平等作为标准之一,教师教育机构要把性别平等的理念纳入课程与教学之中,也希望广大一线教师在教材使用过程中能够自觉修正教材中的性别偏见。当然,我们也不提倡矫枉过正,我们追求的是男女平等的教育生活。

基于PCK理论的幼儿园体育游戏

研修策略研究

金红芳

(浙江省军区机关汪庄幼儿园)

金红芳以幼儿园中班体育游戏“狡猾的狐狸在哪里”为例,聚焦游戏中出现的问题,分析原因,走近儿童,并提出了相应的解决策略。她通过“狡猾的狐狸在哪里”中不同游戏玩法的差异对比,发现了游戏中主要存在的三点问题,包括目标不明确、规则随意改以及难度任意加。金红芳认为,原因在于教师对教材解读不深,对幼儿学情不明。

于是,汪庄幼儿园的教师们从上至下通过认真研习相关书籍如《学前儿童健康学习与发展核心经验》等,不断夯实游戏研析的支持力。他们通过理论链接,唱响了游戏解读的“三部曲”。

通过体悟、辨析、定位和细究的“四步”法读素材,明确“教什么”。金红芳认为,教师要在试玩中体悟素材的运动价值,在角色代入中辨析动作的细微差别,在理论链接中定位游戏的核心经验,在思维导引中细究规则的意义价值。要重视规则的意义,它能帮助我们实现运动目标,积累运动经验,让游戏更趣味、安全和公平。

“三问”读幼儿,明确“教谁”。一问孩子适合玩什么,梳理学习轨迹,明白发展点;二问孩子有什么困难,分析运动问题,明白重难点;三问孩子是否都一样,理解个体差异,明白观察点。通过这三问,让教师更加理解儿童,走近儿童。

“多元”读现场,明确“怎么教”。通过核心经验定位,幼儿学情分析,明确游戏目标、观察重点和指导要点,从而进行材料的提供、场地的设置和方法运用。

以小见大,可以看出这“三部曲”的有效融合,构成了领域教学的知识。金红芳表示,通过层层递进的研究方式,教师们更加走近了儿童,更加了解了儿童,也提升了自身的教学能力。

建构具有民族文化生长力的

园本课程

何世红

(成都市第十四幼儿园)

何世红以《建构具有民族文化生长力的园本课程》为主题,带来了关于幼儿园课程建设的经验分享。成都是一座具有历史文化积淀的城市,幼儿园民间文化课程的构建与实施是成都市成华区的区域性行动,在此背景下,十四幼一直致力于构建和实施具有民族文化生长力的幼儿园民俗节日课程体系。

具有民族文化生长力的园本课程不仅要具有民族文化传承力,让民族文化在幼儿心中生根萌芽、生生不息,也要具有民族文化发展力,滋养幼儿健康发展。课程的目标应是“入情、入心、入行”,让文化真正走进孩子内心,并表现在行为上。基于这样的理念,何世红介绍了幼儿园在建构和践行民俗节日课程时的一些探索和经验。她认为民俗节日课程实施要注重“浸润”,让孩子在有准备的环境、活动中感受民族文化;要注意把传统与创新、成人文化与儿童文化、本土文化与多元文化“融合”,以此促进幼儿多元发展;节日不仅仅只是节日当天,而是打破时间界限,囊括节前、节中、节后,全方位满足幼儿;注重创作民俗节日环境的“情境”性,让孩子在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。

最后,何世红表示,民族文化生长力课程要在幼儿的心中植根,关键在于“共生”,成为与生命同步的生活。民族文化生长力课程,要注重“体验”,把活动中文化养料转化为幼儿成长的“血肉”。

基于幼儿发展的课程评价研究

温剑青

(上海市静安区安庆幼儿园)

幼儿园课程评价一直是很多幼儿园困惑的话题,从2006年起,上海市静安区安庆幼儿园就开始在进行幼儿发展的课程评价研究探索,温剑青以《基于幼儿发展的课程评价研究》为主题,分享了幼儿园关于课程评价研究的认识、实践和思考。

她提到,评价研究是为了强化对儿童的欣赏,并有效支持每位幼儿个性化的发展;是为了支持教师不断形成课程反思的专业习惯和专业自觉,并获得专业素养的全面提升;同时,也是为了不断提升幼儿园课程实施的品质,并让幼儿园获得可持续发展的不竭动力。那到底应该“谁来评”“怎么评”“评了又如何”呢?幼儿园在实践中探索,教师、幼儿、家长一起参与到评价中,真实地描述孩子的成长,共同体验孩子的成长;借助幼儿评价操作手册、教师观察故事等方法和工具,欣赏孩子的成长;用评价的过程改善课程,提供幼儿个性化教育的支持,培育幼儿适应未来生活的核心素养。

温剑青的分享给了现场老师关于课程评价的新思路、新经验,与此同时,她认为,教育的研究没有终点,未来他们还将继续在如何让幼儿成为评价的真正主人、如何借助信息化手段深化课程评价、怎样进一步提升教师评价专业水平等问题上进一步思考。

亲近自然,顺应自然

幼儿园自然教育园本化课程的

实践探索

罗晓红

(湖南省学前教育研究中心、长沙师范学院附属第二幼儿园)

大自然是活教材,大自然中蕴含着大量的学习契机,罗晓红代表长沙师范学院附属第二幼儿园以《亲近自然 顺应自然》为主题,向大家介绍幼儿园自然教育园本课程实践与探索的所思、所行。

自然教育不仅是让幼儿能接触自然,更期望幼儿在自然中获得学习与发展。在幼儿亲近自然的同时,顺应幼儿发展的自然规律,追随幼儿对自然和生命的探索兴趣,适时、适宜的实施教育,以此来培养“亲自然、乐探索、爱生命、尚友好、善生活”的幼儿。幼儿园在创设亲自然的园内环境与培养亲自然的教师的基础上,开展了园外自然游戏的体验与园内主题活动的探索。在园外,幼儿园通过与社区联动,建立自然教育基地、活动申请制度等,真正将课堂搬到自然环境中。在园内,除了为孩子们提供多种方式接触、体验自然乐趣的机会外,幼儿园也追随幼儿兴趣与问题生成相关主题活动,以此支持幼儿的经验建构与深度学习。

在分享最后,罗晓红说,幼儿园园本化课程建设的道路是一条值得幼教人上下求索的漫漫长路,他们将继续打磨探索,做真正指向幼儿经验建构与学习发展的园本化课程。

报告⑨

按照幼儿的学习方式设置课程

的探索与研究

宋丽玲

(黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园)

宋丽玲以《按照幼儿的学习方式设置课程的探索与研究》为主题,带来分享。哈尔滨市尚志幼儿园依据《指南》,围绕幼儿学习方式建构了课程。按学习方式设置课程与围绕科目设置课程之间到底有什么区别呢?她以课程模块中的“研究与发现”“设计与创意”为大家做了解析。

在“研究与发现”课程中,教师更聚焦儿童,他们给孩子提供材料和机会,倾听孩子想法;在和孩子互动中,老师的问题是开放的,如“你认为呢?”“你猜猜看?”他们关注幼儿是否思考,以研究者的身份与幼儿互动;他们专门为“研究与发现”的课程提供开放性空间,开辟研究氛围很浓的环境空间来支持幼儿的研究。而在“设计与创意”课程,老师们会给孩子提供观察发现的机会、丰富的材料,然后鼓励孩子实现想法;他们在班级走廊上展示孩子作品,让孩子感觉自己的想法与众不同,他们是被重视、认可、尊重的。

儿童是课程建构的起点,也是归属。在课程建构研究的过程中,他们深深体会到,我们给幼儿怎样的环境、理念,幼儿就会有怎样的学习和发展。他们会继续为孩子创造高质量的教育环境而努力。

报告⑩

课程游戏化

在江苏省江阴市的实施和推进

刘艳

江苏省江阴市教育局

赵春霞

(江苏省江阴市华士中心幼儿园)

姜惠萍

(江苏省江阴市城中中心幼儿园)

(江苏省江阴市西郊中心幼儿园)

江苏省江阴市自2014年开始课程游戏化项目的区域化推进,注重区域共研、以点带面、整体发展,不断推动全市幼儿园课程改革进入“深水区”。在分会场4的最后,江苏省教育局刘艳带领区域内一位园长、两位一线教师,介绍了课程游戏化在江阴的实施和推进。

首先,刘艳以《守正出新 驰而不息——以项目建设推动区域学前教育优质均衡发展》为主题,从政策保障和倾斜、区域共研和推进、民办纳入和发展、专业规划和突破4方面,介绍了区域推进课程游戏化建设的工作思路和工作举措。接着,赵春霞以《儿童视角的课程游戏化建设之路》为主题,从教师理念、游戏环境、主题活动、一日作息、生活环节的改造5方面,以“儿童视角”思考幼儿的发展需要,介绍了一所乡镇中心幼儿园自2014年参与课程游戏化项目建设园本课程之路。之后,姜惠萍和徐芳分别以《“紫藤园”中的学习》和《由“木棍生长”看“经验进阶”》为主题,用实际案例,充实和丰富了大家对江苏省江阴市课程游戏化实施和推进的认识。

秦元东(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

大自然蕴含大量学习契机,城镇化背景让人和自然越来越远,很多人开始怀念美好童年,对自然教育的呼唤也非常迫切。幼儿园在建构园本课程时要始终牢记儿童视角,一切活动的来源都应是基于孩子的发现、兴趣、需要。我们不要忘记,园本课程的初心是儿童的发展,这是根本,不要偏离。

王春燕(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

文化是什么?梁漱溟先生认为,文化就是人们生活的样态。传统文化具有很强大的生命力,蕴含许多儿童成长的价值。在外来文化对我们冲击极大的当下,探索民俗文化课程一方面指向儿童发展,一方面指向文化传承,这也是一种融合。课程与文化密切相关,离开文化,课程便是无源之水、无本之木。

★原晋霞(南京师范大学教育科学学院)

过去我们容易聚焦到幼儿教学中的技术层面,但在一言一行中包含的价值却容易被人忽略,比如性别偏见,这需要引起大家的反思。没有灵魂的巨人是个机器,而我们往往过多去追求物质,让精神失落。所以我们需要为孩子树立自己的价值观和创新精神,才能让孩子更适应未来社会的发展。

向海英(首都师范大学学前教育学院)

教师在活动中关注的不仅仅是问题本身,还有其背后的核心经验。好玩不能代表一切,体育游戏也有其核心经验,如动作方面的能力、身体素质的问题,以及规则意识的渗透等。幼儿园针对“真问题”进行研究,层层递进寻找对策,是值得幼儿园教研活动借鉴的方式。

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