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【学术年会】现场直击,聚焦九大分会场之⑦

原标题:【学术年会】现场直击,聚焦九大分会场之⑦

V

ENUSONEDAY

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨,内容涉及幼儿身心健康发展、E时代家园共育、幼儿园课程质量、学前教育基础理论研究、游戏质量与儿童发展、汶川地震幼教援助等重要内容。现在,就让我们一同走进各大分会场,感受精彩观点的分享和碰撞。

第⑦分会场

七分会场主题为“游戏质量与儿童发展”,由来自福建师范大学教育学院的丁海东教授和来自湖南师范大学教育科学学院的曹中平教授主持,来自全国各地的8名专家则围绕讲座主题,进行了不同角度的关于游戏课程构建的分享。

报告①

让游戏更自主

徐则民

(上海市教育委员会教学研究室幼特教部)

“还儿童游戏自由”,徐则民老师富有感染力的发言在会议之初便引起台下热烈的回应,在她看来,游戏能够反映、巩固、促进幼儿的发展,幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。重塑教师眼中的幼儿形象,孩子在家玩不玩?小班孩子到底如何游戏?徐则民老师通过两组数据为大家带来新的思考,她认为,孩子不是不会玩游戏,只是不会玩教师的游戏,当我们真正意识到孩子会玩,我们给的陪伴是不一样的。

徐则民老师还谈到了对游戏中教师专业发展的期待,教师相关素养包括机会与安全、观察与倾听、看懂与识别,及支持与回应。而专业人士参与游戏,更能尽我们之所能接纳幼儿的游戏过程。

“游戏自主”之下,儿童形象由“傻玩”变成“勇敢”、“好学”、“有想象力”。游戏也已成为了解幼儿的窗口,我们能从幼儿自定的主题中看每个人各不相同的兴趣,从生生互动及情节发展中观察幼儿游戏目的性、装扮水平、合作能力、语言表达能力等,而于教师而言,做一个好的游戏陪伴者非常重要,我们首先要相信幼儿比我们更会玩,其次承认游戏中有幼儿自然发展的过程,认识到“一个好的游戏陪伴者能有效助推游戏的发展”,关键是,确保自己成为那个“好的游戏陪伴者”。

报告②

发现儿童 助推成长

杭州市区域提升幼儿自主性游戏

活动水平实践研究

金丽萍

(杭州市运河第二幼儿园)

金丽萍老师从发现问题、理念推进、对话研修与研究成效等四个方面,向与会听众全面系统的介绍了其对幼儿园自主性游戏活动的研究与思考。

研究缘起于一次针对杭州市代表性幼儿园的问卷调查,调查反映:区域内幼儿园办园性质和人员配备基础较好、“轻游戏重教学”现象犹存、幼儿游戏发展水平偏低及教师解读与支持游戏的能力待提高。基于这四个问题,金丽萍老师进而提出将理念落地的两个路径,一是帮助老师看懂游戏、解读儿童,二是通过对话研修,区域提升幼儿园自主性游戏活动水平。在对话研修这块,金丽萍老师详细列举了两个途径,一是创设一个张扬天性的“游戏场”,二是掌握三种支持儿童游戏的能力,让老师从“学会观察”到“走进游戏”,再到“学会支持”。

在对幼儿园自主游戏的研究上,运河二幼已取得了一些成效:“以游戏为基本活动”得以践行、幼儿的“自主性游戏水平”得以提高、教师“支持与引导游戏”的专业素养得到显著发展,同时,园内教师有关光盘、书籍等物化成果,亦开拓了幼儿园游戏研究的新视角。最后,金丽萍老师仍表示,“我们在路上”。

报告③

游戏故事的价值解析

丁文

(济南市历下区百合幼儿园)

游戏故事的价值指向于教师的成长、幼儿的学习与课程的建设,丁文老师以发生在小、中、大班的三个不同案例为我们依次展现了游戏故事的三个价值。

小班孩子的“小小交通警”游戏状况百出,而教师在这一过程中通过“等”与“看”发现了孩子的自我调适能力与自我组织能力,同时,自身的儿童观与教育观也得以转变,悟及欣赏之美;中班孩子的“好玩的喷水”游戏则展现了幼儿学习的无目的性,孩子在游戏过程中因无意的行为产生了探索学习的动力,进而提炼规则,创造游戏,于孩子而言,自主游戏更容易有机会让孩子发生真实学习;大班孩子的“打枣”游戏则为课程建设提供了契机,孩子们在团队合作的基础上,通过“试误”,能力得以点亮与提高,而老师则捕捉教育契机,与孩子共同建构课程网络。

教师的“无为”促成“教师权威”向“儿童中心”,“学科中心”向“经验中心”的转变。丁文老师还认为,学前教育的专业特殊性,就体现在游戏方面,而尊重儿童的游戏就是尊重“全面发展的儿童”。最后,她以“辛勤耕耘,静待花开”一语微笑作结。

报告④

支持幼儿游戏的班级环境

创设与评估

张晖

(江苏省教育科学研究院)

张晖老师将目光聚焦至“幼儿游戏的班级环境创设与评估”,并于发言之初强调,期望能在专家与实践工作者间实现对话。她的发言内容具体包括“研究缘起”、“学习与借鉴”、“研究步骤”三部分,其简明扼要的陈述为听众留下了深刻的印象。此外,她对游戏活动相对薄弱的评估环节的重视也使人深受启发。

“研究缘起”有五,包括对《纲要》《指南》《规程》的学习、贯彻和实施的思考;对环境在幼儿园课程中作用的定位与思考;对幼儿为本的幼儿园教育(课程)本质的思考;对幼儿园课程改革实践中的问题及教师的困境;对于幼儿园课程质量的思考等。

“学习与借鉴”这一版块主要包括,通过过程性评估,为幼儿教师的工作提供切实可行的帮助;学习国外的过程性评估的方式,可操作性的表达方式;向《促进幼儿有效学习质量提升项目》(英国)、《英国国家课程》(EYFS)借鉴有效经验,不断循环与持续解决教育过程中的问题;关注国内评估提升质量的项目与调查等。

“研究步骤”上,则是包括建设幼儿园班级环境质量评估的监测点、确定评估工具的评估方式和计分方式、撰写评估的指标,以及在具体使用中逐步修改、完善等。

报告⑤

游戏特质视域下的活动革新

曾琴

(成都市第三幼儿园)

“不喜欢游戏而做研讨,您只是一个流浪者。而热爱游戏,您会是一个观光者。”曾琴老师结合自身经历,以富有哲思的发言带来了关于游戏特质的新感知与新认识,在她看来,“儿童改变着我们”,被儿童打动过的人最美,被游戏打动过的老师能“觉”,教师既是陪伴者,也是应答者。

通过对两个孩子的游戏活动展示,曾琴老师揭示出二者共性,即对某种活动着迷并不断重复,她进而认为,儿童在游戏中达到的是“愉悦、沉浸、专注、积极等身心合一、和谐的状态”,而对于教育者而言,这是“教育的起点,也是教育的终点”。

“大创游”自发游戏的产生正基于此,当老师明白了游戏的重要性,正式开始从游戏的自主特质出发的变革之旅时,教师仍面临“叶公好龙”式的困难。曾琴老师结合自身的探索经验,详细介绍了活动革新的具体环节,即以完成共构的某项任务为导向、注重选择权、教师预设发展目标群集并生成个体表现性目标,及建立教师应答机制,此外,游戏活动的评价也尤为重要,在她看来,评价应是儿童的,个体的,连续的。

报告⑥

在游戏中发现儿童的力量

园本课程

许玮

(江苏省妇女儿童活动中心艺术幼儿园)

贴合艺术幼儿园美术特色园的特性,许玮老师在会上主要分享了两个话题,一是基于“自然之美”理念,优化幼儿园游戏环境,二是支持与追随儿童游戏,发现儿童的力量。单一的美术区如何变成游戏工作坊?许玮老师向听众展示了一份幼儿园的材料清单,她认为,丰富的低结构化材料给予了儿童多元探究的机会,于此之外,拒绝过多的环境装饰更能使孩子们拥有质朴、灵动的表达。

以幼儿园的“花儿图书馆”活动为例,许玮老师深入地展现了儿童游戏的力量。她认为,儿童的任何行为都是有意义的,教师应学会欣赏、观察、识别、解读儿童的行为,以积极、适宜的方式支持与回应儿童。最后,许玮老师谈到此项研究的体会,即用开放的空间和材料给予幼儿自主探究发现的机会、用持续的感知和体验丰富幼儿多元化的经验,以及用适宜的支持与回应促进幼儿小步递进的发展。他们带着“相信儿童”的信念,不断地去发现儿童的力量。

报告⑦

悉心解读 有效支持

以有质量的结构游戏促进幼儿发展

沈玉兰

(成都市成华区金苹果万科魅力之城幼稚园)

从结构游戏材料投放到结构游戏价值深研,再到对幼儿结构游戏行为的观察与解读,金苹果万科魅力之城幼稚园在结构游戏上一直未停止进行探索。而于本次会上,沈玉兰老师则具体分享了如何以有质量的结构游戏促进幼儿的发展。

首先是对结构游戏概念的解读,“结构游戏不止是玩”,有质量的结构游戏蕴含了幼儿的学习与发展,同时,幼儿在结构游戏中还伴随着有意义问题的解决。而有意义的问题,则来源于幼儿与材料与他人互动、以及教师基于儿童的预设。在这一过程中,教师需要通过捕捉、筛选、引导,促进儿童游戏复杂化,使幼儿在解决问题过程中不断学习。

其次,沈玉兰老师认为,支持有意义问题的解决,就是支持幼儿发展。一是基于观察的支持,形成了以“幼儿结构游戏行为”为核心的观察工具,包括《观察要点》和《观察记录表》,二是基于解读的支持,三是适时支持幼儿有意义问题的解决,引导幼儿向更高水平发展。

建设看得见的学习与教育,让幼儿园游戏更有质量,沈玉兰老师认为,我们需要培养具有游戏精神、“玩性”的教师、理解游戏蕴含的学习与发展意义、看懂幼儿行为所反映的发展、运用多样化的策略支持、引导幼儿的游戏与发展。

报告⑧

安吉游戏与幼儿科学学习

王珍

安吉幼儿教育研究中心)

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”“安吉游戏”提倡自然、自主、自由的游戏方式,与《指南》中科学探究的目标不谋而合。据此,王珍老师从“广”、“趣”、 “实”三方面为我们展现了“安吉游戏”对幼儿科学探究的思索。

“广”在于利用一切可利用的自然空间,广泛增进幼儿亲近自然、探索自然的机会,创设丰富多元的物质环境,充分满足幼儿亲身操作、直接感知的欲望。“趣”则在于从具体游戏情景出发,将科学教育的“学知识”转换为“重乐趣”,同时,还体现在幼儿于兴趣下在游戏发展过程中形成的假设和实验。“实”则在于幼儿在游戏中的交流、记录与表达,从游戏走向游戏课程,通过“游戏——分享”、“记录——游戏”的不同模式整合,“安吉游戏”的游戏课程形式雏形初现。

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