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【学术年会】现场直击,聚焦九大分会场之⑧

原标题:【学术年会】现场直击,聚焦九大分会场之⑧

V

ENUSONEDAY

第⑧分会场

八分会场主题为“婴幼儿社会情感学习及支持”,由联合国儿童基金会陈学锋和赵颀主持。

报告①

增进幼儿抗逆力的

理论思索与进路探讨

席居哲

(华东师范大学)

席老师研究抗逆力长达十六七年。他说,抗逆力也有心理弹性、压弹、弹回等多种称呼,指人们经历了压力但是身心发展没有结构性损伤,是一种积极的社会适应,是蕴藏在每个人身上的一种魔力。抗逆力也是一组概念的组合,可以与多个英文单词对应,包含一系列过程及相互作用。

席老师给与会嘉宾介绍了抗逆力研究的历史发展,共经历了四波浪潮。其中很核心的元理论即:PPCT模型——发展的生态系统理论。而当今研究的重点是人发展的影响因素的多元性、多样性和发展结果多重性之间的复杂关联。

在学龄儿童阶段,关于抗逆力的密歇根追踪研究,发现从2岁到14岁孩子们抗逆力的指数稳定微变,有缓慢增长的趋势。2006年席老师团队曾调查发现从三年级到八年级,抗逆力指数的波动性与学业压力有一定相关性。并且发现儿童抗逆力的发展与其非认知因素和非智力因素有关,如情绪稳定性、同伴关系等等。随着控制力的增长心理弹性呈倒U型的曲线关系。

且密歇根数据可以反映出:抗逆力的分数是相对稳定的,与儿童个体的控制能力、气质等有很大关系,这为给学前儿童抗逆力的提升提供了理论基础。

席老师强调,关于抗逆力研究保护性因子的清单有三四十种之多,研究时一定要分清保护性因子和危险因子,且有些因子的性质会随着量的不同而产生不同效应。在设计生态系统检查单时,也应该包括以上三个因子。且要考虑三个方面:一是幼儿园、幼教机构;二是幼儿个体聚焦,还有就是家庭环境改善。测评应是全维度的,包括前后侧设计、追踪设计以及工具的研制。时间因素对不同因子也有不同影响,有些因子会随着时间变化而变化,有些因子又不受时间干扰。

席居哲介绍,在引发一个孩子产生抗逆力要注意两个效应:一是连锁效应,包括积极连锁效应和消极连锁效应,如消极的社区会影响家庭,家庭必然影响孩子。打断消极连锁效应,对抗逆增进十分重要;二是溢出效应,可以突破一个点带动孩子变得更好。

在家庭中增加孩子的抗逆力首先是做游戏,这个过程中孩子的神经纤维会更加复杂,这对孩子未来的学习适应有很好的奠基作用。二来让孩子们去阅读,帮助孩子的智力得到延展,阅读是一个静的过程也是养成习惯的过程。但无论让孩子做什么一定要强调纪律,帮助他们形成敬畏心,才能进一步形成良好习惯,这对孩子的未来发展终生受益。

席老师最后总结道,让孩子自信但不自负,自尊却不妄自尊大,有自控力却不拘谨,有情绪稳定性但不会述情障碍。

报告②

广西农村留守幼儿

抗逆力测查与反思

侯莉敏

(广西师范大学)

侯莉敏老师在广西采用国际流行的7C模型研究留守儿童的抗逆力。选取了广西桂林两个县的幼儿园抽查的样本数据共465人,做了多项数据比对:留守儿童与非留守儿童、邻近两市的留守儿童、城市留守儿童与农村留守儿童,并且对留守儿童的父母状况、家庭收入、教师水平也进行了研究。

侯老师说,在抗逆力表现上,主要从自我调节、认知发展、社会情绪-发展、语言和早期阅读、学习品质、执行能力、自我概念七个维度进行比较。得出的结果是城乡差异十分明显;留守儿童与非留守儿童除了自我调节,其他六项有显著差异。

为了探究抗逆力的影响因素,侯老师的团队在留守儿童中各提取了71名抗逆力强的儿童与抗逆力弱的儿童进行比对。得出与其中六个因子显著相关,抗逆力强的儿童保护因子有自主积极适应的经历、风险因子有师幼冲突等。

在对乡村留守儿童看护人做的养育行为量表26个项目的测查会发现,抗逆力强弱影响因素有三个因子。主要由看护人养育行为内部结构上存在差异,会发现抗逆力强的孩子其看护人关怀多于控制弱抗逆力刚好相反,这也再次说明抗逆力的培养主要来自情感因素而不是认知因素。

侯老师说,结合以上结论对孩子进行干预不应该只是纠结于病因和逆境,而是应该将其放入生态系统去考量,教育不能头疼医头,脚疼医脚。而是宏观的从系统、动态相互作用的视角,才能揭示抗逆力的本质。教育一定找到规律,因人而异,循证而行。

幼儿心理健康和早期心理障碍的识别

郑毅

(北京安定医院)

郑毅是国际知名的精神医学专家,他在会上说今天分会场所讨论的问题最终要回归心理健康。早在心理学创始人佛洛依德就强调,童年时期对成年有极大影响。很多现实中的案例也证实了这个观点。因为创伤是有记忆的,会导致大脑的物质、结构都发生改变。而大脑的发展与早期教育极其相关,以前我们都太过于强调知识与认知的教育而忽略了情感和社会化的教育。

郑老师告诉大家,人脑在学龄前发展最快,到了青少年时期大脑会进行自我修剪保留最佳的大脑结构。所以只发展智力教育、认知教育对于大脑结构的发展是不全面的。他反复强调孩子小时候不能只给知识、物质,要淡化知识教育,更多的需要爱、关心、情感、尊重。著名的哈罗博士母爱剥夺实验就是这个道理。三岁以前就应该让孩子在玩游戏中去成长。

郑老师从科学的角度分析,留守儿童父母如果要和孩子分别其实是孩子正式读书以后,小时候则更应该带在身边给予陪伴,学前基础打好,后面孩子的发展才能事半功倍,否则晚矣。

学前教育是最重要的敏感期,包括规矩的敏感期,社会文化的敏感期,秩序的敏感期,一旦错过了最佳时期要再补回来付出的代价极大,很多身体疾病这样,心理疾病也如此。

郑毅说,儿童心理疾病如今很普遍,虽不一定严重,但覆盖了吃喝拉撒、睡觉、玩耍等多个方面,如注意力不集中、多动症等。从国际健康标准来看,对智力和知识的要求很简单,更多的是有安全感、有适应能力、有竞争能力等。这些很多问题大多都是生活方式、教育方式导致的、其余先天原因占15%、社会因素占10%、剩下的是医疗条件等因素的影响。

支持幼儿的社会情感学习

莫妮莎·迪万

(联合国儿童基金会)

莫妮莎首先对上午参观成都的幼儿园十分的兴奋。她相信孩子们都能发展出很强的社会情感能力。而这个发展的支架来自于孩子身边的每一个亲人,这些亲人在社会情感方面既要教育孩子还要给孩子树立榜样。教师则应该给孩子们在游戏中以练习这些社会情感的机会,最能影响孩子的因素是师生的互动。

莫妮莎说未来不可预测也没法想象,我们并不知道孩子会从事什么样的工作,但是我们的教育就应该培养他们能适应未来的能力,非认知技能即是这样能跨越时间的能力,孩子们需要更高的思维技能、情感能力、适应能力、终生学习的能力。成人应该给儿童带来未来的光芒。

社会情感学的定义是:儿童和成人通过社会情感学习这一过程,能更好地认识自己的情绪,学会与他人更和谐地相处,能够做出负责任的决定,以及有效应对挑战。这是一个多方面受益的过程,也是社会凝聚力的重建。

莫妮莎认为社会情感学习从六个方面体现其重要性:神经科学证据、大脑区域是相互关联的、非认知技能促进学业成就、促进社会凝聚力、培养抗逆力/心理弹性、具有经济意义。在儿童时期学习社会情感可以显著提高亲社会行为、抗逆力、自信心,降低挑战性行为、负面思维 、情绪困扰、抑郁和压力。

莫妮莎也强调了游戏的重要性,她说,联合国儿基会亚太区域办公室支持开发了区域社会情感学习课程指南,以便在儿童早期发展中心通过游戏这一学习工具促进儿童早期基本的社会情感能力和亲社会行为。

幼儿教师的“社会情感”观

马波

四川师范大学

马波是来自四川师范大学的在读博士生,她在2017年跟随导师鄢超云外出调研时发现,幼儿园活动计划表中的社会领域教育教学目标与课程安排并不一致。从教师教育观念的层次可以分为言说的观念与操作的观念。幼儿阶段的社会领域教育在言说层,教师对社会领域教育的重要性、内容、目的、教育途径与方法均有一定的认识,但并不全面深刻。在操作层,幼儿教师眼中的社会领域教育其重要性是有限的且以规则、规范为主,内容上易与其他领域的教育内容混淆。教育途径和方法更偏向说教。

这种现象首先是幼儿教师的教育观念引起的,其次也是因为社会教育领域较其他领域更难把握,幼儿园层面与家长层面意识也较为欠缺。

马波介绍在未来,他们计划从学术层面社会领域教育需做进一步研究和明晰,确保老师得到清晰的、易被理解的理念;在培训层面,职后培训中增加社会领域学习的机会;也帮助幼儿园搭建的社会领域学习共同体平台,促进教师间的相互学习与讨论、交流。

促进幼儿的情绪健康与社会发展

《比比和朋友》项目简介

刘占兰

(中国教育科学研究院)

据刘占兰老师的介绍,《比比和朋友》的项目到今年刚好整整十年了。这套课程是来自英国,得到了世界卫生组织和世界心理卫生联合会认证,主要帮助儿童:如何应对悲伤、愤怒、紧张、妒忌等负面情绪;如何聆听和与人沟通;如何结交朋友和维系友谊。

刘老师说其课程体系有六个单元分别是:情感、沟通、建立和破坏关系、消解冲突、面对改变和失去、面对新环境。每个单元都包含一个小故事,故事里比比是一只竹节虫,是孩子们的好朋友。她说在课堂上以听故事——讨论故事中的情境与情感——回顾生活的情境与情感——学习不同情境下的解决办法为主线帮助孩子们融入这门课程。

现在在中国北京、天津、西安三座城市共340所幼儿园展开《比比和朋友》的课程。

丰富儿童体验,健全儿童人格

儿童情感教育的思与行

黄洁

(成都市金牛区机关第二幼儿园)

黄洁园长来自金牛区机关第二幼儿园,她1995年参加工作,已经有20年的一线幼儿教育经验。在此次分享中,她更多的是从实践的角度给大家呈现了他们幼儿园在儿童情感教育方面所做出的成绩。机关二幼情感教育已经做了很多年,从最初建园开始虽没有这方面的概念但一直在做这些实践,从“九五课题”的《幼儿情商启蒙教育研究》到如今“十三五课题”的《园本情感课程素材性资源开发的实践研究》历经多年他们已经将情感教育落实到园区的每一个细节,从摆设到颜色。

黄园长介绍,将“情感教育”贯穿到幼儿一日生活的过程中,培育孩子积极的情绪状态、良好的情感品质、正向的情感能力。尊重幼儿学习特点、尊重学科知识逻辑、尊重儿童生活经验,构建智慧的儿童情感教育课程体系。这套体系又分为了系统性情感教育课程和非系统性情感教育课程。

系统性情感教育课程以“人” 为中心,以人与周围事物之间的关系为载体,构建儿童情感课程的主题内容。如生命亲情课程、交情交往教育、自我成长教育等等。非系统性情感教育课程则有环境教育课程、游戏体验课程、生活教育课程等。

在做这些经验分享的过程中,黄园长还介绍了许多他们幼儿园在开展情感教育过程中感人暖心的小故事,让在场嘉宾十分感动。

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