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签赠丨张祖庆赠您光影中的创意写作新著和课件

原标题:签赠丨张祖庆赠您光影中的创意写作新著和课件

本期签赠嘉宾:

张祖庆,浙江省特级教师,高级教师,杭州市下城区教师教育学院副院长,全国小学语文名师工作室联盟秘书长,新加坡南洋理工大学访问学者,全国首届“有重大影响力”写作卓越名师,“浙派名师”学科导师,多家核心期刊封面人物。曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。著有《张祖庆讲语文》《非连续性文本教学与测评》《童年不可错过的文学课》《光影中的创意写作课》,为儿童编写《小学生萧红读本》《中国民间童谣》等。

新书首发式精彩花絮,

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这是一本什么样的书

这本《光影中的创意写作——46节电影作文课》(下面简称《光影》)是《童年不可错过的文学课》的姐妹篇。

《童年不可错过的文学课》侧重于研究阅读教学,里面收录大量文学课;《光影》则以电影为媒介,研究创意写作。

这些年,张老师在写作教学领域,试图建构一个从低到高的创意写作序列。绘本创意写作、童书穿越写作、微电影创意写作、应用文创意写作,是这个序列中的几个重点。其中,微电影创意写作花的时间较多,相对成熟,于是,张老师和一群志同道合的老师们一起,花了一年多时间,编写了这本书。

部分目录(3-6年级)

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这本书的亮点是什么

一是拓荒。这是国内首部专门用电影指导写作的拓荒之作,46节电影写作课凝聚了团队的集体智慧,它填补了国内这个领域的空白。

二是实用。实用表现在两方面:从文本呈现看,站在一线教师的立场展现“教什么、怎么教”,清清楚楚;从实用价值来看,本书第二部分,收录的是张老师的课堂实录,每课都有思维导图使用建议(建议点击阅读发布在公众号“祖庆说”中的其中一课 (【看电影 学写作】用文字表达情绪:我的头脑特工队)。本书第三部分,是一线教师设计的电影创意写作案例,每年级九课,有很强的实用性。而且,后记中,拥有这本书,就可立刻在班级里尝试了!

思维导图 先睹为快

思维导图1:曼陀罗创意写作

思维导图2-5(全书有几十张精彩的导图)

思维导图6:月亮之上

三是时尚电影是时尚的艺术。电影元素用到写作课中,让写作有了时代艺术的气息。《光影》一书,所选的电影资源非常丰富,从获奖的经典影片到短小动画,活泼的、温情的,深刻的……各尽其妙。说它是一本时尚的书,绝非夸张。

祖庆老师是“儿童创意写作界的宫崎骏”,他把电影世界中一个个魔幻又美丽,神秘又天真的瞬间带到孩子面前,然后让他们闭上眼睛重新想象自己、想象人生。谁在童年时期接受过这样的语文教育,一生都会非常温暖。

——毛 尖(著名专栏作家、影评人)

微电影,在云时代正在成为一种常见的事物。张祖庆将其开发为创意写作的一种形态,是颇具时代特点的写作教学资源开发,在拓展题材方面,具有普遍意义。再者,微电影内容丰富,大到天文地理,小到鸟兽虫鱼,诸凡历史、现实、社会、生活、科学、艺术……应有尽有,颇具“全课程”的教育意义,自然也更易于从中引发创新的思考与表达。

——周一贯(语文教育专家 全国著名特级教师)

如果把写作技巧比作一朵花,离开作者丰富情感与思想的滋养,技巧就成了“塑料花”。张祖庆老师在写作课上,从不把孩子看扁了、看小了,把他们看成是只会写简单记叙文或幼稚的想象作文的小不点儿。他的每一节课都渗透了思想、情怀甚至哲学,把观影当作是观人生、观世界、观自我,目的是对孩子们进行润物无声的精神启蒙与思想培育。

——叶黎明(杭州师范大学副教授 硕士生导师)

《光影中的创意写作》序言

叶黎明

在小学写作教学名师中,张祖庆老师是具有很高辨识度的一位。他以微电影为镐,以创意写作为灯,在写作教学领域开辟了一条大道,振臂一呼,应者云集,越来越多的教师,从幽暗深邃荆棘密布的写作教学迷途中找到方向,加入了这奇妙之旅,并由衷感慨:风景这边独好!

《光影中的创意写作》,是张祖庆老师十余年在微电影创意写作实践上的一次总结与展示。阅读这本书,如果仅仅只是欣赏张老师成功的写作教学案例,或照搬其教学内容与资料,并非上策,因为每一个有效的经验,都有其自身独具的背景。对于任何一个模仿者来说,如果你没有拥有像张祖庆老师一样海量的电影资源、阅读资源,没有做到像他一样以超凡的自律和热爱投入阅读与写作,你就无法上出一样精彩的课。所以,探究微电影创意写作课中蕴含的教学原理、方法论或运用原则与路径,才更有应用价值和借鉴意义。

我在《光影中的创意写作》中,看到了一个理想的全能型写作教师。

首先,他是写作课堂上不可多得的一位“教练”。

任何一位教师,都必须成为教练,写作教师更应如此,因为写作充满了大量难以言说的隐性知识,教师的亲自示范,可以给学生最有益的启发和最切实的帮助,写作的任务越是困难,教学的技巧越是复杂,就越需要教师演示。苏霍姆林斯基曾说过:“学生不会写作文……最简单的原因,就是教师自己不会写作文。”所以,要想进行有效的写作教学,教师必须是一名有能力的写作者,他能在学生遇到困难和阻碍时,像一位身怀绝技的高手,走到学生身边,拿起笔说:“来,照我做的去做!”

教师作为教练,意味着两项必不可少的功夫:第一,他自己有不凡的身手。教写作,他会写,教阅读,他能读,总之,他有技术;第二,他能传授技术,能教别人如何去做,能看得出问题、想得出办法、做得出样子。

就教练的上述两项指标而言,张祖庆老师都是过硬的。且不说他在个人微信公众号“祖庆说”几乎一天一篇推文的节奏,以及动辄过万的点击量,令人肃然起敬,单是他在课堂上的表现,就足以担当得起金牌教练的称号。

在张祖庆老师的课堂,几乎每一节课,都能看到他驾轻就熟的创作,而且是形式各样的创作,在《亚马逊历险记》一课中,他写的是一首诗,在《畅想图书馆》,是一段解说词,在《月亮之上》,是一篇海报,在《给地球新生儿的一封信》中,是一张文摘卡,在《那些让人喷饭的镜头》中,是分镜头定格的描写……很少有语文教师,能在写作课堂上,做到像张祖庆老师那样积极、娴熟、热情而成功的示范,做到像他那样,围绕教学点进行如此精准清晰的示范!在他的课堂上,我们看到一位超级写手始终和学生在一起,而在别的教师的写作课上,学生在“水里”,教师却是岸上指手画脚的“旱鸭子”。

除了叹服张祖庆老师随时能“做得出样子”的示范本领,更惊叹于他在学生习作分享环节“看得出问题”的那双火眼金睛,无论是多大的公开课场合,他都能从学生的习作朗读中听出极细微的问题与极难得的亮点。在《月亮之上》一课中,他告诉一位学生“在一个寂静的晚上”不如改为“寂静的晚上”、“记得有一天”不如改为“有一天”、“在一个星期天的晚上”,可以直接写成“星期天的晚上”,这样可以使语言更干净。这就是极其高明的语感训练;在《畅想图书馆》一课中,学生读到“走进荷兰图书馆,我发现在大门口不远处,有几张看似小沙发的东西,排成一排,”,张老师马上提醒学生,句末的标点不妥,“一句话讲完了,应该用句号。”而当学生读到“这时,一位读者用手中的一张卡在沙发的中间轻轻刷了一下。这下我就奇怪了,他要干什么呢?”,他及时表扬“这位同学把自己的感受融进去了。很好!你们看,这些地方就是感受”。类似的例子,不胜枚举,于细微处见其炉火纯青的现场主持能力,更见其洞幽察微、精当扼要的点评能力。而究其根本,还在于教师本人丰富的写作经验和非凡的写作功底,使那些来自书本的静态的写作知识,变成鲜活灵动的技巧,在课堂上自动地跳出来,成就了课堂对话的行云流水,成就了习作点评的妙语如珠。

不过,张祖庆老师教写作,技巧远不是他想教的全部内容,他深谙阅读和写作共生互惠的关系,在写作课上利用一切时机向学生推介阅读,想方设法把孩子们引向课外阅读广阔而神奇的世界。所以,他的课,没有结束,所有的结束都是开始,没有围墙,所有的窗户都开向阅读。在《查理和巧克力工厂》一课的结尾,张老师介绍了书的作者罗尔德·达尔,出示他的其他作品,孩子们看得兴趣盎然,短短几分钟的推荐,带来的却可能是几十分钟几百分钟甚至是一辈子的喜欢。教《亚马逊历险记》,当孩子们燃起了对探险的热切欲望时,张老师适时地推出“最经典的探索小说”的书单,有凡尔纳、史蒂文森、詹姆斯·希尔顿、卡尔·麦等的代表作,趁热打铁。教《月亮之上》,他温柔地煽动学生“如果同学们有兴趣的话,可以读一读几米的《月亮忘记了》,那里有一个很温暖的故事。如果大家对科幻类作品感兴趣,可以找到意大利作家卡尔维诺的《月亮的距离》。”这就是张祖庆式的结课,“开窗放入大江来”,从写作到阅读,衔接得那么自然。

写作,连接的不只是书本世界,还有我们的精神世界。如果把写作技巧比作一朵花,离开了作者丰富情感与思想的滋养,技巧就成了“塑料花”。所以,张祖庆老师在写作课上,从不把孩子们看扁了、看小了,把他们看成是只会写简单记叙文或幼稚的想象作文的小不点儿,他的每一节课,都渗透了思想、情怀甚至哲学,都在把写作当作一种泅渡,把观影当作是观人生、观世界、观自我,目的是对孩子们进行润物细无声的精神启蒙和思想培育,他有这样的野心,希望通过创意写作搅动学生的精神世界,引发学生对生命、成长、奋斗、友谊、梦想、科技等一系列的思考,而这种思考,最终会反哺写作。你看,学生在他的课堂,被唤醒、被激发、被鼓舞、被点燃,人人似乎都长成了不可思议的“哲学家”:他们在看了两条蚯蚓的悲喜虫生后,说“与其一辈子孤独地待在黑暗中,还不如勇敢地去欣赏美丽的风景”;在观看莫里斯修书的片段后,面对张老师的询问“为什么阅读能把一本老书救活“,学生脱口而出:“因为一本书只有被阅读才有存在的意义。”如果这不是哲学,又是什么呢?他告诉学生,“唯有阅读,能把生命照亮”,他也通过创意写作课告诉同行,唯有思想,能调遣技巧,而不是相反。

决定名师的格局和高度的,除了上述对写作课程与教学的理解,还有对学生的理解,尤其是对学生写作困难的理解。有学生说,教科书上没有一个写作题是自己想去完成的!那么,现有教材作文的任务设计不合理性在哪里?核心问题在于,没有唤醒学生写作的内在驱动力。张祖庆老师的微电影创意写作课,却使学生从“要我写”变成“我要写”。

奥妙之一,是他通过“视频情境”,创设了拟真的交际语境,赋予写作以真实而具体的写作目的与对象,从而解决了动机问题,比如,为电影创作海报、为图书馆神奇的椅子写解说词、以查理的身份向家里的亲人描述巧克力工厂的糖果,以教授或忠犬小八的身份倾诉……交际语境,使写作变成了真实的交际活动,也正是真实,给了学生表达的动机。

但我觉得,比语境更重要的,是好奇心的激发。在一切动机中,好奇心是第一动机,哪里没有求知欲,哪里就没有好奇心。毫不夸张地说,张祖庆创意写作教学最大的成功,是唤醒了儿童的好奇心,催生了学生对写作强烈的动机。视听素材的新奇、写作任务的新奇、虚拟世界的新奇,上课方式的新奇,这一系列的新奇,吊足了学生的胃口。其中,最可贵的是写作任务的新奇,而这,离不开教师的精心设计。张祖庆老师总能在影片最激动人心的地方设置写作任务,靠电影本身出色的内容或技法,来激发学生表达的欲望。在《查理和巧克力工厂》中,查理为了得到金奖券,全家出力试了两次都没有成功,第三次,查理无意中捡到一张钱,好运从天而降,金奖券得到了!这时候,写作任务来了:“如果你就是查理,那一瞬间,你会有什么表现?会怎么对爸爸妈妈,或爷爷奶奶、外公外婆说话呢?拿起笔,我们来当一回作家,把查理要说的话写下来。”在《忠犬八公》一课中,课堂的高潮,也是情感的高潮,无疑是忠犬八公在涩谷车站孤独地等待永远不可能回来的教授,这时候,张祖庆老师又适时抛出写作任务:“亲爱的同学们,一天又一天,一年又一年,小八坚持着,回忆着。他一定有千言万语对教授说,而这位离开人世的教授,在天堂看到这一切,他也有万语千言在心头。请拿出手中的作业纸,选择其中一个角色,写下最想说的话。”看到这里,我不禁感叹:张祖庆得有多懂孩子呀。他简直是儿童的知音、是长大了的儿童,他的心里一定住着儿童,要不然,他怎么会如庖丁解牛一般,如此巧妙又如此准确地把住学生情感的闸门,时机一到,魔术师般一拉,学生倾诉的欲望喷薄而出。啊,这哪里是写作任务设计,简直比悬疑小说还刺激!

对于从事写作教学改革的同行来说,张祖庆老师不是高不可攀的艺术家,更像是一位开山劈路的工程师。他以先行者的姿态、用做工程的思维做课程,《光影中的创意写作》一书中,每一节课,都有“设计思路图”,从电影资源的选取、剪辑,到教学思路的绘制、课堂再现,最后到课的要义的鉴赏品评、拓展延伸,这一切,都是为了他人的模仿、借鉴与学习,这本书中,也确有年青教师跟进学习的课例展示。有的名师追求课堂教学的艺术,但艺术不可模仿、不可复制,而张祖庆老师追求的却是可模仿、可复制;他不是追求个人行动与表现的英雄,他追求教育行动的诠释、教学经验的传播、教学模式与理论的创新。我相信,本书的读者,一定会体会到张祖庆老师在写作课程领域开拓与引领的无私无畏,领悟到他在写作教学科学化探索上的勇猛精进。

阅读主张:

急功近利的思维,是儿童阅读推广的大敌。阅读这件事,真的需要慢慢来。不要指望读了一本书,马上掌握所有的阅读策略;也不要指望通过一次写作指导,就像作家那样文采飞扬。

阅读,是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样,教师、家长、学生,以享受阅读的姿态沉入阅读,简单一点,好玩一点,放松一点。如此,阅读着的每分每秒,都是丰厚的回馈。

儿童阅读,请温柔以待。

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