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纯干货 | 0-12岁儿童认知特征及阅读指南

原标题:纯干货 | 0-12岁儿童认知特征及阅读指南

“一个人的精神发育史就是其阅读史。”新教育实验发起人朱永新老师如是说。而要让儿童的阅读持之以恒,感受到阅读中的魅力和趣味,父母们一定要懂得孩子的成长规律,学会科学合理的分级阅读指引。下文是0-12岁儿童认知特征及阅读指南,非常值得收藏参考。

0-2岁孩子的阅读特点

▋ 生理特征

这个阶段的宝宝,生理上处于不断变化的不稳定时期。视觉在逐渐发展,但无法集中注意力“研究”过于复杂的图画,喜欢用听觉和触觉探索世界。也无法用语言表达清楚自己的喜恶,更多时候会借助肢体来表达感情。

▋ 阅读状态

阅读愉悦时:

感兴趣地看着你的眼睛;跟随你的声音,点头或者摇摆手脚;跟随你的声音,嘴里发出轻声的叽叽咕咕;跟着你的语言,努力试图做出一些简单动作;轻轻抚摸书上的图像,或者自己拿着书把玩;你翻开书,他立刻就摇摇摆摆向你靠拢。

阅读厌烦时:

把头偏向一边,不看你;自己玩自己的手指或脚丫,完全不在意你的声音;剧烈摇摆身体,同时发出哭叫声;把书从你手里夺下,然后扔掉;用手打书,同时发出不耐烦的哼哼声;你一翻开书,他就从你身边跑开。

▋ 适读故事特征

这个年龄需要的不是故事情节,而是语言本身的节奏和趣味。而过长的句子、复杂的形容(如,在我房间的床底下有一双维尼熊形状的红色棉布拖鞋),离生活过远的语言(如,浩瀚的太空里有一颗无比灿烂的星球),不管它写得多么生动,都不会是0-2岁的理想读物。

关于文字

1)三、五音节的儿歌(如,你拍一,我拍一)

2)以拟声词为主的短句(如,汪汪,喵喵,轰隆隆)

3)1+1构架的简单句(如,名词+动词——宝宝洗澡、名词+形容词——棕色的熊)

4)重复的句子(如,蹦、蹦、蹦)

5)和日常生活紧密相关的句子(如,刷牙,拉粑粑)

关于图画

1)朴素的几何形状(如,米菲系列中,圆、方、三角形构成的动物)

2)对比鲜明的大色块(如,大红、明黄、天蓝)

3)生活里常出现的形式固定的事物(如,太阳、房子、汽车、窗户、马桶)

4)和孩子自己相像的小动物(如,小熊宝宝、小猫当当、宝贝小猪)

5)而阴暗的色调(如,古老油画那样的褐黄色调),边缘模糊的形状(如,印象派绘画里6)色彩交融的手法),日常生活里罕见的东西(如,佛像、太空船、龙),不管你画得多艺术多神奇,也不会被0-2岁的孩子接受。

3-4岁孩子的阅读特点

▋ 生理特征

宝宝处于语言敏感期和理解能力发展期,迫切需要大量交流,但表达能力仍待发展,注意力集中的时间也仍然不会很长。已经会用语言表达简单喜恶,但是不会说明为什么喜欢或不喜欢。

▋ 阅读状态

阅读愉悦时:

出神地看着你,一直到你讲完故事;一边听一边咯咯笑;听到一半就很好奇地提出各种问题;跟着你重复书里的句子;模仿书里的情节做动作;凑近了看书上的图画;听完后自己拿过书来翻页;听完后总是要求你再讲一遍。

阅读厌烦时:

推开你手里的书或是要求换一本;捂住耳朵,一边嘴里发出哼哼唧唧;东张西望或是不断做挖鼻孔、摇晃椅子等小动作;没精打采地看着你,一边打哈欠;听完后立刻跑到别处玩儿去。

▋ 适读故事特征

1)简洁的口语(如,“我讨厌妈妈”,“我想要飞”)

2)情节的递进有鲜明的节奏感(如,《小鸭子想飞》中,一次、两次、三次的试飞,《鼠小弟的小背心》中,一次、两次、三次把背心借给其他动物)

3)对日常生活细节的关注(如,《小熊和月亮》中,月亮圆了又缺、缺了又圆的变化,《我要拉粑粑》中,各种动物拉粑粑的不同之处)

4)帮助幼儿完成情感表达(如,《猜猜我有多爱你》中,亲子间的温柔情感,《猫头鹰宝宝》中,身处黑暗的不安全感和孤独感)

5)角色的有趣表情或动态(如“鼠小弟系列”中每个角色都有丰富的面部表情,并通过表情传递或沮丧或欢喜的强烈情感;《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中角色的憨厚神情和动作)

6)重复出现的小细节(如《换一换》中用小鸡的数量表示页码;《神奇的水彩》中每个文字页都出现的磕头虫,串在一起翻还会有动画效果)

7)明亮的色彩或简洁有力的线条(如《鲸鱼》那样的粗线条勾勒,“淘气宝宝系列”单纯明亮的水彩平涂);

这一阶段,还是尽量少复杂的句式,故事长度也应控制在5到10分钟即可讲完,如果情节设置得过分复杂,人物众多,陌生事物出现频繁,或者情感层次过高,如《躲猫猫大王》那样属于残障儿童的孤独寂寞,《七个铜板》那样因社会压迫造成的凄凉不幸,《海的女儿》那样失去所爱的痛彻肺腑,即使思想性艺术性兼备,一样是不可能为3-4岁孩子欣赏和理解的。阴森的色调、没有情感表现的纯装饰和含蓄的“空镜头”都是不适合这个年龄段欣赏的。

5-6岁孩子的阅读特点

▋ 生理特征

这一阶段,是一个孩子的性格形成期,也是一个自我意识逐渐完善的时期。苏姆霍林斯基曾说过:充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。也就是说,只有孩子意识到“我也做得到”,孩子才会更积极地去学。

但这一时期,由于孩子的“弱小”,他恰恰很难从自己的日常生活中获得这种自信心。因此,让孩子认可自己,通过故事给孩子更多积极向上的生活体验,正是幼儿图书责无旁贷的一项使命。换句话说,也唯有那些能带给孩子勇气、信心、乐观等积极情绪的作品,才会得到这个年龄段读者的深深共鸣和喜爱。

▋ 阅读状态

阅读理解能力和口头表达能力都在趋向完善,好奇心强烈,喜欢观察和研究身边一切--如趴在地上看蚂蚁、拆掉家里的电动玩具,想象力正在迅速发展,但是思维活跃,耐心缺乏,仍需要通过引导才能较长时间集中注意力。

▋ 适读故事特征

这一阶段,故事的情节可以更复杂一些,想象性的情节可以更多一些,但仍然应当避免过长的篇幅和过长的对话。如《狮子狗》前几章那样比较复杂的铺垫式叙述就更适合高年级孩子欣赏。

而加入的文学性描写使故事情节发展缓慢,讲述很长时间也进入不了高潮的故事也易使孩子失去兴趣;另外,如安徒生的《天国花园》、《树精》这样一类故事,虽然故事富有幻想性,但其中主人公的行为动机难以被情感单纯的孩子完全理解,因此在成人看来很“合理”的结局在孩子听来就有点莫名其妙了。

关于文字

1) 语言生活化(如:《小狗的小房子》中非常贴近幼儿生活中常用语言的对话)

2) 故事的主角只有一到两个,且特征鲜明(如:“彼得兔系列”中,每次都围绕一到两个有特点的小动物展开故事)

3) 故事里营造的趣味点经得住反复回味(如:《爷爷一定有办法》中一次又一次巧妙的“物尽其用”)

4) 往往有一个出乎意料的结尾(如:《小黑鱼》中小鱼最后吓走大鱼的方法,《大熊有个小麻烦》中大熊最后说出的那个麻烦和小苍蝇帮他解决麻烦的方式)。

关于图画

1)与众不同、引人注目的角色造型(如:《奥莉薇》那样酷酷的小猪)

2)不同视角的生动构图(如:《让路给小鸭子》中的野鸭俯瞰大地)

3)富有想象力的画面(如:《阿罗有支彩色笔》中用线条创造出一切的奇特感,《三只小猪》中主角跑出画面的颠覆感)

4)画面细节耐得住反复琢磨(如:《爷爷一定有办法》中小老鼠一家用蓝布头装饰小窝)

7-8岁孩子的阅读特点

▋ 生理特征

个性、爱好已经比较突出,有很强的独立自主欲望,会故意和家长唱反调,或者表现出英雄情结,同时又很迫切地想融入一个群体,有一定的从众心理,对书中内容逐渐由对图画、语言的喜好,转移到对角色、事件的关注,会对富有叛逆精神或者幽默气质的人物产生崇拜和效仿的心理。

▋ 阅读状态

这个年龄段的阅读兴趣很特别,一部分孩子仍喜欢小猫小狗的幼稚想象,一部分孩子则更喜欢讲述“大人世界”的民间故事,但总体来说,他们最喜欢的是有趣味、有幽默感的短篇故事,故事篇幅不宜过长(10到20分钟可讲完为宜);

▋ 适读故事特征

这个年龄的孩子,具有的叛逆心理即便不是各年龄段中最强烈的,也是表现得最赤裸裸的,所以小红帽、孔融让梨、狼和小羊这样柔弱的角色和明显有“教训”意味的故事通常是他们不喜欢的;故意扮幼稚去迎合他们,也会被鄙视。“我要妈咪嘛!”这样嗲嗲的对白绝对会让这个年龄的孩子吐倒一片^_^

老套、一看就知结果的情节更是他们不屑:“从前有个王子,遇上一个村姑……最后,他们幸福地生活在一起了”;“从前有个公主, 遇上一只青蛙……最后,青蛙变王子了”,这种没有惊喜、没有改进的老段子只会让7-8岁这个年龄的孩子打哈欠。

关于文字

1)部分成语、文学词汇在这一时期偶有出现,但仍以生活化的浅显口语为主

2)情节足够新颖,能超出一点他们的意料是最好,哪怕熟悉的故事结构,却出其不意地来了个颠覆性的改动(如:《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》)

3)个性突出、乃至有些夸张的角色是吸引这一年龄段读者的最重要元素(如:《青蛙和蟾蜍》、《吹牛男爵历险记》、《洋葱头历险记》、《聪明的小狐狸》)

▋ 关于图画

这个年龄段喜欢的画风更趋向多元化,不管是《嘟嘟和巴豆》那样细腻的色彩,还是《从前,有一只老鼠》那样粗犷的对比都能被欣赏和接受,但总体来说,这个时期的孩子欣赏的仍然是“画里的话”,而不是画本身表现的美术功力有多高,只要画面有趣味、有创意,即便是《找死的兔子》那样没有什么高深技法的漫画,一样能被他们喜欢上。

9-10岁孩子的阅读特点

▋ 生理特征

这一时期的孩子,单纯,可塑性强,但分辨力弱。他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的,他们对“世态炎凉”的体验往往是通过对老师同学这些复杂人际关系的观察得来的。

学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会,而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至,因此,小学阶段实际上是一 个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。

而由于其心灵的稚嫩,往往就会在这个过渡中,因为一些外界的不良行为(诸如老师对某些学生的偏袒,同学间一些恶意的排斥)而产生心理阴影,为善为恶,往往就在一念之间。

▋ 阅读状态

已经逐渐适应了自己读书,但仍然喜欢图文并茂的阅读;对书中内容有一定的理解和分析能力,但并不喜欢长篇大论;仍然对情节很看重,但也懂得欣赏一些优美的语言,如,不太复杂的诗句;渴望想象力的驰骋,因而对冒险、奇幻、魔法这一类和日常生活有较大差异的故事更加感兴趣;对某一角色喜欢上往往就会“追星”到底。

▋ 适读故事特征

1) 这一年龄段孩子的语言理解能力和联想力都在趋向成熟,因此已经能够欣赏一些文字中的细节,如,对人物的刻画(如《大盗贼》中极有个性的反派人物),对细节的描绘(如《柳林风声》中对河边景物的描写)等等。

而所谓文学的美,也正是这些细节组成的。所以,窄义的儿童文学将自己的读者定义在9-12岁,也正是因为“文学欣赏”的能力是从这一年龄开始的。

这一时期的儿童文学作品仍力求贴近儿童的单纯心理,避免过于隐晦的思维方式,但是,不能再像幼儿创作那样,只求 简单浅显,却不管语言上传神达意的描绘。

2) 单刀直入,《玻璃瓶里的海》中“从前,有一个小老鼠”的叙述已经不再能满足这个年龄段的猎奇心理,而“从前有一片大海,海上有个小岛,岛上有座宫殿,宫殿里有个……”的小铺垫,以及类似“谁偷了圣诞老人的东西?”的小悬念,往往更能吸引他们对一个故事的关注。

他们喜欢高出生活一段距离的、有新鲜感的语言,如《天啊》中的风筝人、冷眼等有丰富联想空间的名词,《萝卜的童话地图》中的猫角街、梨香海落等有特点的地名。

3)他们最喜欢的往往是篇幅不长,但有一定曲折情节的系列故事。如,《魔女宅急便》、《小幽灵》、《淘气包艾米尔》等等。

4) 完美无缺的主角不一定能讨好这些孩子,被夸张放大的性格缺点却往往能赢得他们的喜爱,而因为角色的缺点会令他们感觉很“真实”,也能通过这些有缺点的主人公找到自信的感觉,如《全不知游绿城》里喜欢不懂装懂、大惊小怪的全不知,《下次开船港》里不爱学习、玩儿不够的唐小西。

5)超越现实的想象和日常生活的结合,机器猫口袋一样会跳出各种创意的“现代派神话”,永远是他们的最爱;

6)与科普结合的科学童话、动物故事,比喻生动而富有知识性的散文、小品文作品,如《森林报》、《木尔索克历险记》、《儿童百科全书》等,也是这一正在迅速吸取知识的年龄段很需要的读物;

值得注意的是:他们不喜欢看了半天仍不知会发生什么的铺垫过长的故事,还有过于写实或语调沉重的故事,或者含蓄内敛,或是没写出“结果”不了了之的故事;以及离自己生活太远的话题,或是平淡如水、缺乏起伏的散文式叙述。

10-12岁孩子的阅读特点

▋ 阅读状态

语言理解能力已经接近成人,自主思考的能力正在增强阶段,但在思维和情感模式方面仍然具有儿童的单纯性,他们站在长大的边界线上,对即将进入的世界感觉好奇、渴望,而又不安,对大人的复杂世界似懂非懂。

这一时期的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物,或是能够让他们更深入地去了解一种人、一种事 物的书,如一些生活涵盖面广的中长篇作品,或是一些知识点众多的作品;

他们中的一部分已经能阅读成人文学作品,但大多数情况下,他们关心的仍然只是“故事”本身,而不是这些成人文学中深层的思想内涵和历史背景,所以比较经典的文学名著未必能让他们感到精彩,而武侠小说等通俗读物倒很可能令他们沉迷。

▋ 适读故事特征

1)这一年龄段的孩子识字多,阅读速度较快,需要更细致的描写和更长的篇幅才能满足他们的阅读需求,如,《玻璃孔雀》中对孩子心理微妙变化的刻画,《全不知游月球》中对个性各异的月球小矮子的塑造,儿童文学在文学手法上的“丰满”、“多变”正是在这一年龄段的读物中体现出来。

2)他们对“平行世界”、“未来世界”中发生的“可能实现”的故事更感兴趣,而如果告诉他们故事中发生的一切“只是主角做了个梦”,他们就会非常地失望。

3)他们喜欢的角色是既有普通人的一些缺点,如贪吃、胆小、爱说谎,又有超乎常人的一些优秀品质,如,高智商、超能力、能解决大人也难以解决的问题,如《绿拇指男孩》、《扬·比比扬》、《骑鹅旅行记》。

他们对多样化的、有一定个性特征的语言风格,表现出更浓厚的兴趣,如马克吐温在《汤姆·索亚历险记》中略带嘲讽的写作风格,内斯比特在故事叙述中一本正经的插科打诨,舒比格意象丰富的无厘头语言。

4)他们的阅读兴趣更加广阔,并且有了个人偏爱。如:《绿野仙踪》、《小老鼠斯图亚特》、《彼得·潘》、《爱丽丝漫游奇境》、《鬼怪森林》这样的冒险故事,对异域的探索,在危机中展现自我价值的英雄主义,永远是他们的最爱。

5)基于较高的理解力和仍然强烈的好奇心,他们对于:旅行中的游记(《寄小读者》)、侦探小说(《大侦探小卡莱》)、科幻小说(《太空人遇险记》)、探秘类百科书 (《世界49大谜》)、某些悬念感强的历史小说(《羊毛包的秘密》)

等等也抱着十分浓厚的兴趣,只是这对于知识面的要求更高,因而专为他们创作的这类文学作品更加少得可怜,常常出现的总是一些成人文学改编本,如《福尔摩斯探案集》就被一再改编为少儿读本。

6)而太过沉重的主题或结局很压抑的悲剧、过于松散、跳跃和冗长的叙述方式和没有起伏情节只有说理味道的故事,还是不会被他们欣赏和喜欢上。

12岁+孩子的阅读特点

▋ 阅读状态

这一年龄段的孩子是否喜欢阅读,基本已经定性,喜欢的往往会一生喜欢,不喜欢的也很难再强求;他们最需要的是能带给他们强烈真实感的作品(即使是幻想作品也 要能身临其境);同时,他们也格外喜欢能反映自身现实的校园小说,并对不同国度和不同年代的同龄人的成长经历也很关注。

▋ 适读故事特征

1)这一年龄段作品的文学性已经非常接近成人文学,但是,作品中的内容和基调常常更趋向于浪漫主义,即使主人公饱受磨难,最后的结局仍会留下希望,如《苦儿流浪记》、《海蒂》。

2)富于现实感的角色,是他们喜欢的,但如果作品中出现几个带有理想主义色彩的人物,像《绿绿的五四班》中又帅又和气的老师,《狗来了》中极有主见、什么都能胜任的狗,他们会更加欢喜。

3)对生死离别等人生重要话题,他们是感兴趣的,但是比起成人作品的直面描写,他们更喜欢富有幻想色彩的讲述方式,如《白鹦鹉森林》、《马提和祖父》,《爱德华的奇妙之旅》。

4)他们大都喜欢细腻的描写,但带着通俗气息的简单文字如果个性鲜明,也同样可以为他们欣赏,比如《捣蛋鬼日记》。

5)他们的性意识刚刚起步,渴望情感体验,而又往往有迷茫和困惑,在这一时期如果能够读到有正确引导作用的文学作品(推荐阅读《本爱安娜》、《通向特拉比西亚的 桥》、《伊尔莎出走了》、《一个爱的故事》),往往会一生受益,而反之,如果这时期没有获得任何指引,一直茫然,那么在今后一旦接触成人文学作品中经常混 乱不清的爱情观,就可能铸成一生的错误。

6)这个年龄不喜欢被当作小孩来哄,所以,他们不再喜欢性格单一、非好即孬的人物,也不喜欢缺乏心理铺垫的人物行为、平淡无奇的儿童生活故事;他们有时会主动去读“真实感”更强烈的成人文学,但总的来说,他们稚气尚未脱尽,部分人心理仍贴近小学生, 所以并不喜欢过于悲观压抑的情景描写(如《最后一战》)。

来源 | 第二书房、花生教育返回搜狐,查看更多

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