1个项目,8项成果,90个知识点,看这所学校如何玩转PBL

原标题:1个项目,8项成果,90个知识点,看这所学校如何玩转PBL

文 | 郑钢

编 | 田菁

说起项目化学习,在重视学生核心素养培养的今天,正在受到人们的关注。项目化学习强调学习与真实世界的联系,强调跨学科或者多学科的整合,强调应对未来社会所具备的素养而非简单的知识与技能培养。这样一种教学方式契合了教育要为孩子奠定终身学习的基础的教育使命。

当然,在项目化学习引入和实践的过程中,一线教师会碰到诸多问题和困惑。老师们常会思考什么才是一个好的项目化学习?好的项目化学习有哪些元素和要求?如何激发和维持学生参与项目的兴趣?......在这么多种种困惑和疑问中,也许最具挑战的就是如何将跨学科的知识和课程标准整合起来,融入项目化学习,这样项目化学习才具教学的现实意义。

其实这个问题也是专家们所关心的问题,毕竟学科知识和课程标准是任何一种形态学习方式的基础。世界颇具权威的项目化研究机构BIE提出的八个项目化学习的基本要素,第一条就是核心知识、概念理解和成功技能:项目聚焦于学生的学习目标,包括有标准为依托的知识内容和技能,例如批判性思考能力、问题解决能力,交流、合作以及自我管理能力等。

美国圣地亚哥高科技高中教育集团(HTH)是美国最负盛名的项目化学校。如今在国内也被不少人知晓,其课程实施方式完全是项目化,学生以专题研究的方式,糅合多种学科的知识和课程标准,接触不同领域的知识,在真实的生活世界和场景中解决问题,制作产品,从而培养获得未来必备的关键能力。

经过数年探索和实践,圣地亚哥高科技高中教育集团积累了丰富和众多的项目化学习成果及案例,一年级到十二年级,都有,并以多种课程整合的形态出现,将主题和学习内容有机整合起来。他们强调的是,无论是课程的整合,还是内容学习是为项目探究服务,反之,项目探究应天然内嵌着课程和学科的学习。这对教师的课程标准和知识学习提出较高的挑战和要求。

笔者从圣地亚哥高科技高中教育集团百余个成熟的案例中,选择了11年级“航海探索”项目,以课程标准的学习和融入为重点,分析和展示项目化学习设计如何做到有效综合知识的学习的综合性,合理嵌入课程标准。

HTH高中“航海探索”项目

01项目简述

学生将学习航海历史以及文化所带来的影响。在此期间,他们将开展研究,记录“船长日志”。整个研究以学生在船舶上实地考察,工作3天2夜达到高潮。他们的最终产品获成果将在圣地亚哥航海博物馆展出。

在项目一开始,全班将对圣地亚哥航海博物馆进行为期一天的实地考察,此博物馆位于市中心的水域。学生们将广泛学习航海历史以及文化所带来的影响,HTH学生们还将与圣地亚哥航海博物馆工作人员合作,筹备和制作航海历史,文化和影响力的特别展览。学生们将在12月举办历史上的大帆船“印度之星”秋季专题展览,向公众开放三个月!

作为展览的一部分,每个学生从航海黄金时代到二战期间选择一个时间段,研究期间发生的航行以及参加的人。相应地,每个学生独立完成一份历史上的航行调查报告。学生将用2DAutoCAD设计该船的外观。他们也将成为一名“博物学家”,研究,“确定”和解释在航程中可能遇到的新物种。他们将编写此动物的进化史。学生们使用经度和天体导航绘制航线,以及学习使用帆船航行的传统设备,构建自己的六分仪!

所有活动的进展将详细地记录在“船长日志”,并将成为航海博物馆展览的一部分。学生将身着古时航海服饰,向家人,朋友和公众讲解,真实地呈现历史。展览夜间显示的一部分,并且在古装市民,真实地反映了时代你的历史征程。在此之前,学生在三桅船Tallshi Tole Mour上度过3天2夜。此船从长滩航行到卡塔利娜岛。学生升起帆,导航船舶,研究当地海洋生物和栖息地,学习帆船,潜水的历史和参加其他精彩活动!

02核心问题

航海发现,进展和事件如何塑造了我们的世界?

03成果和产品

—航海事件的研究论文

—历史船舶2D和AutoCAD图纸

—六分仪

—日志

—古时航海服装

—博物学家图纸

—不明生物的进化史论文

替代产品

—设计和制作一艘帆船

学习目标

学生将能够做到什么?

学生将能够:

—研究一次历史性事件

—写作具有内在逻辑和中心议题的历史研究论文

—使用文本引用和著作引用等资料、信息查询

—用AutoCAD创建一个2D蓝图

—向公众临场讲解

—使用六分仪、天文导航和数学解决导航问题

—记录详细的科学观测

—创建分支图

04课程标准(美国加利福尼亚州)

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启发和思考

1.深入发掘项目的学科元素

教师在设计“航海探索”项目化学习,充分挖掘其中蕴含的学科元素。从传统意义说,航海知识的学习属于历史学科,重点是了解和学习航海史,学习航海对于美国历史、政治、科技和文明的影响。在建构主义的影响下,项目化学习从知识的学习上升到能力的培养,因此在此项目中,学生的动手实践得以很大的重视。

与此同时,在实践的视阈下,学科实现了较大的拓展和跨越。从航海航线的绘制延伸到数学学科,从展板的制作拓展到信息技术和设计学科,从博物馆里的讲解、论文的写作到报告的陈述,体现了语言学科。从编写此动物的进化史引入了生物课程,这样将地理、地理、英语、数学、生物等学科在真实问题的研究与解决中融合起来。

2.细分和确定学科课程标准

如何发挥学科课程标准的作用是落实学科知识的关键,学科不扎实,跨学科就无从谈起,学科之所以自成体系在于七具备完备的知识架构和研究方法,这是跨学科的基础,因此,项目化学习,其涉及到的学科核心概念与研究方法必须是严谨的和具体的,这样教学才有有的放矢,有所侧重,有所指向。

此项目聚焦学科中数个关键技能和核心概念,如生物中的进化、演化以及英语中的写作、表达能力等等,在此基础上,教师又从国家课程标准中选择和确定具体条款,使得项目化的学科教学落到了实处,也是以目标导向为特征的素养培养的有效途径。一旦教学目标细化,教师在教学设计时会有意识地朝着目标努力。

教师只有心中有“标准”,才能确保项目化学习不会偏离方向。

3.实现教学目标与任务对接

一旦教学目标或课程标准确定,任务设计就成了关键,因为活动和任务是教学目标达成的必要途径。就如里面有个任务独立完成一份历史上的航行调查报告。这就涉及到学生的信息收集、处理、整合、甄别的能力,以及写作能力。在博物馆现场讲解航海路线,则反应了学生口头表达、交流沟通和应变接待能力,这不仅仅需要足够的知识储备,更需要超越知识的“关键能力和素养。”

项目化学习体现了学科的综合,学习方式的综合以及知识的综合,其还有的特点就是学习评价和成果的综合,因此教师在设计项目化学习时要立足综合和应用的角度设计成果或评价,就像“筹备和制作航海历史,文化和影响力的特别展览。”体现了高度的综合性,学生不仅需要去事先收集足够的资料和信息,形成具有“独特性”和“唯一性”的报告,并将运用设计、创造和美术等元素反映在展板制作上。因此活动的综合性常常意味着教学目标的综合性,所以综合性活动的任务设计常常是项目化学习的核心和关键,因此当任务综合了,脱离了知识的简单重复,那么项目化学习的跨学科目标也就达成了。

本文选自作者专著《美国如何推进核心素养——走进美国校园与课堂》

作者介绍:

郑钢 上海市三林东校书记 浦东新区教育发展研究院国际教育交流中心兼职研究员

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