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从张邦鑫双师课堂学与习的“拆开”想到的

原标题: 从张邦鑫双师课堂学与习的“拆开”想到的

文/翟良

在昨天芥末堆2018教育科技大会上,好未来创始人张邦鑫作了题为《用爱与科技推动教育进步》的演讲。张邦鑫认为双师本质上是把学和习拆开了,学由主讲老师来,习由助教老师来,甚至主讲老师和助教分工会越来越细,尤其是习会分的更细,有判作业的、答疑的、培养兴趣的等等,就像进到一个医院要分科分诊一样,这是行业的进步,是有史以来这个行业第一次有一个老师变成多个老师并迈入精准个性化的巨大变革。

对于张邦鑫先生所讲的科技驱动教育进步,这是有目共睹的教育变革,但凡对教育有所关注和观察的人来说会深有感触。我们不能不承认,互联网的出现,从根本上塑造了媒介的形式,并不断延伸至传统的生产和教育领域,互联网技术进步确实推动了传统教育理念、模式和方法的变革,推动了学习方式和形态的转变。翻转课堂、可汗学院、MOOC、云端学校等等的出现,就足以说明互联网技术给传统教育带来的深刻的影响和改变。

然而,对于“双师课堂把学和习拆开了,主讲和助教的分工像医院分科分诊一样会越来越细”的观点,我本人很钦佩“互联网+”背景下的创新精神,但现阶段就断定了双师教学已经做到“拆分”,笔者并不完全认同。

双师课堂其实最大的变化就是课堂上出现了两位老师,当然这是以互联网为标志的技术所带来的,我们先不谈技术的发展,还是要探讨一下这种双师模式是否可以将学和习进行拆分?而学和习拆分需要什么样的条件?如何拆分?这些都需要我们进行艰深而理性的思考。

学习出自《论语》:学而时习之,不亦说乎?学和习,其实跟“皮与服”、“关与系”、“衣与服”、“富与贵”一样,在涵义与意义上是截然不同的,言两者“拆分”也是有理有据的。双师课堂依然是学和习的场域,只是双师课堂的教学将教学本身也进行了“拆分”,从双师模式的阐述上可了解到,当主讲老师面对多间甚至更多双师教室的时候,主讲老师的角色功能就被大大弱化了,因为主讲老师与学生之间的互动轴基本被打破,只剩下再现教学内容这一个功能,而通过答题器连接的极弱互动并不能还原传统课堂的真实互动,即便是强调与助教老师进行密切互动,但我们又如何能保证助教老师能够胜任这一繁重的角色?

我们知道,助教老师不仅在备课时要与主讲教师直接互动,领悟课堂所学,还要在课堂上与学生直接互动,及时把握学习节奏,同时还要在课后承担“再现内容”任务(主讲老师的任务),帮助学生巩固;可想而知,如果保证好的课堂效果,对于助教老师的要求有多高。

另外,还有很多的问题值得我们思考:其一,双师教学中的助教身份、薪酬都不如主讲名师,却又承担繁重的教学任务,如何能保证助教认真负责?其二,即便是公立校的老师成为双师课堂的助教,老师从主讲到助教角色的转变也需要一个过程,更重要的是,当公立校老师们成为助教又承担起“再现内容”的主讲老师的时候,扛光幕布上的主讲名师的意义又有多大呢?

我们还是要回到传统的单一教师授课模式,教师承担着两方面的角色:与学生的互动和对知识的再现。有一个重要的问题是,单一教师授课情境中,师生间的课堂话语是丰富的,譬如:讲解、模仿、示例、述说、讨论、争辩、设疑、回答、解释、提示、反思、总结,等等。

课堂上实际上是充满了各种话语,课堂的艺术,在相当的程度上,是话语的艺术。而课堂的话语,不仅仅指师生间的话语,还包括学生间的话语。如果双师课堂主讲教师话语弱化了,只靠助教与学生间的话语互动,原本的课堂话语互动的效果是否就难以保证了呢?

显然,将学和习“拆分”固然重要,但也存在以上很多的问题。因此,双师课堂若实现真正意义上的学和习的“拆分”,在实现教与学分工细化的基础上,仍需要对双师课堂的理念、环境、设计、实施、评价进行深刻考量,而不是由于课堂上多了一个教师就能完全实现教与学的完美“拆分”。目前迫切需要解决的问题是,如何让主讲老师与助教老师从“拆分”上去紧密的融合,而不是从理论上强行将两者剥离,主讲老师与助教老师在教学理念、设计、实施和评价上保持同一个水平才是双师课堂实现所谓“拆分”的关键。

同时,当我们强调双师立德育人的时候,我们需要关注和研究双师课堂生活的环境感受,而不仅仅将双师课堂视为“再现知识”的空间。当下的双师教学仍然是应试教学的创新的模式,而“育”的成分又有几成,值得我们反思。我们往往习惯将“育”当成“教”,说起“育”会滔滔不绝,但殊不知“育”的过程很复杂,“育”的结果是使人有不断的求知的需要,有创造的可能,而我们一味地“上所施”,我想也不会在育上“有所效”。

最后我想说的是,双师课堂学与习的“拆分”与技术无关,更与双师无关,实现真正意义上的“拆分”完全可以做到,但我们需要做的不能仅仅停留在热血沸腾的理想之上,等待我们的却是漫长的教育田野研究和实践。返回搜狐,查看更多

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