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精课双师叶德文: 无田野研究双师教学易“虚脱”

原标题:精课双师叶德文: 无田野研究双师教学易“虚脱”

文/翟良

今年的话题都与双师课堂有关,有些唠叨,故换个轻松的文风来说。

眼下,双师课堂的“狂热”貌似要战胜现实,双师课堂的魅力在于它通过技术的手段,将几千年的教育成本一下子拉了下来。

连公立校都不能不承认,双师课堂的诞生与实践,是对教育核心价值的开垦与延伸。

这不,很多私立教育机构的双师课堂纷纷落地公立校,有的机构不仅仅在外教口语上“锋芒毕露”,还在其他学科上与公立校有着“亲密的来往”。

精课双师创始人叶德文认为,私立机构琢磨的东东可以进入公立校,足以说明在“互联网+”大环境下公立校思想观念的变化,具体来说就是对教育工具化以及教学功能价值增长性上有了更开放的认识。

笔者突然发现,私立教育机构也并非“堕落”到一无是处,仍有其“可爱”的地方。

书归正传,今天谈谈双师课堂的“教学田野”。事实上,很多机构的双师课堂缺少“教学田野研究”,甚至有不少私立教育机构并不懂什么叫“教学田野”。

说起的“田野”并非乡愁文丛,也不是许巍歌里的“田野”,更不是戴上斗笠去往长谷的地方。

但教学里的“田野”,依然有繁茂的季节和浓郁的味道。

先说说教育田野研究的由来。

著名的人类学者马林诺斯基曾在美拉尼西亚的一个小岛上做调查研究工作。他学当地的语言,和当地人一起生活,很细致地记录下他对这个岛上居民生活的观察。由此,他发展了一种对某一原质环境和群体进行深入亲密观察的调查方法上(转引费孝通语)。马林诺斯基认为,以往的人类学者是坐在研究室中依据文献做比较研究,人类学应当从“摇椅”转到“田野”中去。从此,马林诺斯基成为人类学历史上第一位田野里的人类学家。

我国著名学者费孝通运用这种方法完成了“江村调查”(1936年),由此,费孝通把“田野”研究方法引入中国,并有所创新和发展,受到世界学术界的高度关注。

课程评价专家李静纯先生认为,基础教育界的研究工作也应当实现一种深刻的转变,即从“会议室”、“研讨室”向“田野”的转变。教学人员、教研人员和学者都应该首先做“田野”里的调查者,因为主席曾说过,“没有调查就没有发言权”。

可见,“田野”工作是探察教育现状、推进教育革新的最切实的途径,而如今即将“漫山遍野”的双师课堂,在进入公立校课堂之前是否就有了深刻的田野研究和深层的田野经历呢?尤其是外教课,外教教师如果一来中国不做“田野”调查就进入主播室开讲,感觉有些仓促。

学校生活和课堂生活是我们研究教育的两类重要的“田野”,学科老师首先要把自己根植于“田野”之中,通过观察、采集、记录和报告“田野”之后,才可能获得在“田野”中耕耘的“本土”经验。

人大附中双师教学试验灵感来源于2013年轰动全国的神舟十号太空授课活动,航天员王亚平那堂空中的特别的授课,让人大附中深受启发,同年9月人大附中启动了双师教学试验。应该说,办学68年的人大附中是具有丰厚的“田野”研究土壤的,但双师教学试验也遭遇了意想不到的“尴尬”,全程直播效果不好,不得不在各地学校教学实际要求下,将全程直播改为录播课。

可见,“双师课堂”全程直播的教学方式是否能够取得预期的学习效果,仍然需要通过很长的学习周期予以验证。举这个例子就是想说明,即便是一所享誉中外的著名中学,如果在一种新的教学模式面前忽略了一次完整的“田野”研究经历,依然会将理想输给技术。

对于私立教育机构来说,如果有雄心实现双师“百县千校”计划,却只对技术“有话可说”是远远不够的;更重要的是,只要是谈到教学,“田野”研究的问题就回避不了。

精课双师创始人叶德文表示,精课双师在创建初期曾考虑到过“田野”研究的问题,双师教学研究的确也存在“隔空”的现象,研究者拒丰厚的研究土壤和充足的研究信息于千里之外,由于受很多因素的限制而不能身置教育“田野”之中;这样容易导致双师教学“虚脱”。

叶德文说,“精课双师系统的前身——‘i文新可视化教学管理平台’,研发于2013年。“说它不‘隔空’是因为它不是在线教育,初衷也并非融资烧钱。‘i文新’创建的初衷是帮助文新教育集团线下百余所实体校区提高教学质量和效率,让文新教育线下教与学的过程可视化,这为精课双师从实践中来再到实践中去奠定了坚实的基础。”

教育革新不能只停留在“理念”和“通识”上,更不应该只停留在技术创新层面上,更多的是如何具体设计,如何实际操作,如何变革教与学的行为方式。而走进“田野”就是真正走进课程,走进课堂,走进生活。只有这样,双师教学的研究成果才能走进教师与学生的心中,才具有亲合力、凝聚力,才能真正的成为研究。

我们确实也要牢记这句话:“无‘田野’就不存在‘蓬勃生长’;无‘田野研究’像一则虚无缥缈的‘童话’。”返回搜狐,查看更多

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