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“公开课上得好的老师,往往教学质量并不行!”“这是为啥?”

原标题:“公开课上得好的老师,往往教学质量并不行!”“这是为啥?”

中小学教师公开课讲得好,能获得国家级或省级优质课的,教学能力一定高,毫无疑问!

这么说最容易让那些从来不上公开课,不在各级各类教学比赛中抛头露面、同场竞技的教师嗤之以鼻。他们十分看不起在外获奖的同事,理由主要有三点:

第一,公开课上得好的教师往往教学成绩并不突出,学生考试成绩在同学科同年级中多数居于中下游;第二,公开课是反复打磨出来的,不是平时课堂教学的真实反映;第三,公开课出线选拔有猫腻,爱钻营的才能得到机会。

但事实怎么样?不妨一一看来:

第一,评价教学质量如果依据只是学生的考试成绩,那么一定是走上了唯分数论的道路,一些教师特别擅长教学生考试,他们的脑子里有现成的考试模板和套路。灵动的、活泼的、机敏的、变化的东西他们统统拒绝。这些老师把教学质量简单地等同于学生成绩,是只见树木不见森林。真正的好老师能够唤醒学生的自我觉醒。举例来说,一个学生渴了,有的老师直接递过一杯水来;有的老师告诉学生该去哪儿取水;有的老师启发学生去水源地,并且教会他生火烧水;最高明的老师则是让学生在不渴的时候仍然清楚地知道自己身体缺水了。相比而言,公开课上得好的老师比上不好的更懂启发。

第二,公开课的打磨说起来简单,做起来很难。教师如果没有出色的个人能力,绝做不到精益求精。课程架构、教学设计、教学特色、节奏把控、学生引导、教学辅助、现场呈现、细节推敲、教学反思,哪一个环节是轻易得来的?别的不说,就是临场镇定自如,表述简洁大方,就有很多教师做不到!

第三,公开课出线选拔其实很公平,校领导看人很准,同事们也都知道谁更合适,谁也不会拿学校的声誉开玩笑,校长不可能在这事上丢自己的脸。推出去的不一定是强的,却一定是最合适的。参赛者能过关斩将,拿到奖项就是最好的证明。

我拿过一次市一,两次市三,在省里铩羽而归,深知山外有山,人外有人,深知公开赛课的艰难。那些站着说话不腰疼的,不说能力如何,其实是连参赛勇气都没有的!

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