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信息技术支持下的专业学位研究生教育质量保障体系研究

原标题:信息技术支持下的专业学位研究生教育质量保障体系研究

本文发表于 《数字教育》 2018年第6期(总第24期)理论探索栏目,页码:25-29。转载请注明出处。

摘 要:本文介绍了专业学位研究生教育质量保障体系的研究背景与现状,按照创新教育管理理念、建立健全组织保障、完善管理制度与措施、强化信息技术支撑的总体思路,从信息技术支持的角度,在专业学位研究生培养单位内部探索以信息技术为手段,针对专业学位研究生教育的特点构建专业学位研究生内部质量保障体系。提出了信息技术支持下的专业学位研究生教育质量保障体系框架,包括导师队伍质量保障、课程教学质量保障、学位论文质量保障、专业实践质量保障、满意度调查与质量评价五个关键环节。通过强化过程管理和质量评价,形成专业学位研究生教育质量保障的良性循环。

关键词:信息技术;专业学位;研究生;质量保障

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的重要途径,专业学位研究生教育综合改革是“十三五”期间我国研究生教育改革发展的重要内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出要“加快发展专业学位研究生教育”。经过多年的发展,我国专业学位研究生教育发展迅速, 特别是自2009 年开始招收应届本科毕业生攻读全日制专业学位研究生以来,专业学位研究生招生规模逐年扩大,目前我国总体上已形成了专业学位研究生教育与学术学位研究生教育并重的局面。2012 年专业学位研究生报名人数为43.7 万人,占比26.4%,到2016 年增加至85 万人,占比达到48%,数量增幅达到95%。在部分地区专业学位研究生报名人数已超学术学位研究生,如北京市报考专业学位研究生占比52%,湖北省报考专业学位研究生占比54%[1]。这表明我国专业学位研究生教育已经取得了显著成效,专业学位研究生已经得到社会认可。截至2015 年,我国已经设立了硕士专业学位40 种,博士专业学位6 种。2015 年,专业学位研究生招生数超过26 万人,占研究生招生总规模的比例已经超过40%;在校专业学位研究生超过67 万人,占在校研究生数的比例超过35%[2]。

专业学位研究生与学术学位研究生在培养目标上各自有明确的定位,在教学内容、培养方式、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。专业学位研究生的培养目标是以专业实践为导向,培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。与学术学位研究生相比,专业学位研究生教育具有侧重于实践和应用的特点。在我国学位与研究生教育的发展历程中,学术学位研究生教育发展较早,长期居于主导地位。而开展专业学位研究生教育的时间相对较短,缺乏相关培养经验与理论指导,质量保障体系还很不完善。因此,如何针对专业学位研究生的特点,构建行之有效的专业学位研究生质量保障体系是当前专业学位研究生教育综合改革的迫切任务。

一、研究背景

专业学位研究生教育质量保障体系,是指为了保证和提高专业学位研究生培养质量,由各级研究生教育主管部门、各专业学位教育指导委员会、各专业学位研究生培养单位及其他相关单位在专业学位研究生教育质量保障过程中所形成的相互联系、相互制约的运行机制[3]。国务院学位委员会、教育部在《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》中明确指出,“构建以学位授予单位质量保证为基础, 教育行政部门监管为引导,学术组织、行业部门和社会机构积极参与的内部质量保证和外部质量监督体系”[4]。

内涵发展和质量提升始终是研究生教育发展的主题,也是当前专业学位教育改革研究的热点[5][6][7][8][9][10]。

在信息技术大发展的时代背景下,信息技术具有打破教学时空限制、促进信息资源共享、实时信息采集与动态预警等独特优势,这对于促进研究生教育质量保障具有重要应用价值。外部保障机制方面,教育部学位与研究生教育发展中心设立了“全国学位与研究生教育质量信息平台”,强化了信息技术在促进学位与研究生教育质量的保障与提高方面的重要作用。在专业学位研究生培养单位内部探索以信息技术为手段,充分发挥信息技术的优势,针对专业学位研究生的特点构建专业学位研究生质量保障体系,强化内部保障机制,对于保障和提高专业学位研究生的教育质量具有重要的意义。

二、总体思路

在专业学位研究生培养单位内部,以信息技术为手段,构建专业学位研究生教育质量内部保障体系的总体思路为:创新教育管理理念、建立健全组织保障、完善管理制度措施、强化信息技术支撑,即分别从管理理念、组织保障、管理制度、技术支撑四个方面建立闭环式的质量保障机制。其中,管理理念是根本,决定了构建质量保障体系的基本原则;组织保障是关键,具体协调和指导质量保障体系的构建;管理制度是基础,明确质量保障的具体措施和目标导向;技术支撑是手段,为质量保障措施的落实和改进提供支持。

(一)创新教育管理理念

质量保障体系建设是一个系统工程,构建质量保障体系要理念先行。首先,要树立服务意识,研究生教育管理方式要由传统的“管理为主”向“服务为主” 转变。不能再把研究生和导师作为管理对象,而是作为服务对象,充分调动其主观能动性,使其成为质量保障的主动参与者。要以服务育人为导向,从组织机构、管理制度、管理手段等多个方面强化专业学位研究生教育服务理念。其次,要强化质量意识,把质量文化建设摆在更加突出的位置,质量文化在质量保障中具有引领作用。要进一步明确学校研究生教育管理部门、二级研究生培养单位、导师及研究生等研究生教育主体的责权利,努力形成多元主体共同协作的专业学位研究生教育质量保障体系,建立以质量为主导的研究生教育资源配置机制。

(二)建立健全组织保障

专业学位是面向社会特定职业领域的需要而设置的一种学位类型,专业学位研究生的培养离不开政府相关主管部门、行业组织和实践基地单位的支持和参与。因此,除通常设立的研究生教育管理组织机构外,有必要按照专业学位类别分别成立专业学位研究生培养指导委员会,委员会的成员包括高校研究生教育管理部门、二级研究生培养单位、政府相关主管部门、行业组织和实践基地单位的负责人。各专业学位研究生培养指导委员会负责本类别专业学位研究生培养工作的指导与协调,制订符合行业需要和特色的培养方案,落实培养措施。同时,还应考虑设立专门的专业学位研究生教育质量管理组织机构,明确其质量管理职责,规范专业学位研究生培养过程与质量保障管理。

(三)完善管理制度与措施

根据专业学位研究生高层次应用型人才的培养目标和培养需要,制定和完善包括专业学位研究生招生录取、课程教学、学位论文开题、中期考核、奖助管理、校内导师管理、联合培养基地管理、联合培养导师聘任、专业实践教学管理、教学督导和评价、学位论文评阅、学位授予标准等相关管理制度与措施,从制度上构建和完善专业学位研究生教育内部质量保障体系。通过制度的规范性和导向性,规范和激励研究生教育各个主体认真履行各自职责,共同确保专业学位研究生教育质量。

(四)强化信息技术支撑

信息技术在现代管理中优势明显。以信息技术为手段,依托信息平台的完善和使用,可以为管理制度的落实提供有力支撑。在信息平台中,建立和完善专业学位研究生各类数据库,实现专业学位研究生培养关键环节包括课程教学、学位论文开题、中期考核、专业实践考核、学位论文评阅等的信息化服务,做到信息公开、实时审核、自动分析、动态预警。在服务理念导向下,信息平台不仅是管理平台,同时也是服务平台。要引入信息工作流平台,将专业学位研究生培养过程按照工作流的思想进行可视化流程控制,建立信息化服务与质量保障机制。对专业学位研究生培养关键环节发现的问题,要以信息技术手段进行动态预警和提醒,从而强化对专业学位研究生教育质量的监控。在条件具备的情况下,还可以进行专业学位研究生教育大数据分析,为进一步完善质量保障管理提供决策支持与服务。

三、具体措施

按照国务院学位委员会、教育部制定的《学位授予单位研究生教育质量保证体系建设基本规范》的要求,可以从信息技术支持的角度,对专业学位研究生培养各个关键环节进行过程管理和监控。专业学位研究生教育质量保障体系框架如图1 所示。

从图1 可以看出,信息技术支持下的专业学位研究生教育质量保障体系框架包括导师队伍质量保障、课程教学质量保障、学位论文质量保障、专业实践质量保障、满意度调查与质量评价五个环节,而管理制度和信息平台贯穿质量保障体系的整个控制过程。

(一)导师队伍质量保障

导师是研究生培养的第一责任人,导师队伍质量是决定研究生教育质量的关键因素。专业学位研究生大多实行双导师培养,即校内导师和基地导师联合培养。分别建立校内导师数据库和基地导师数据库,从导师遴选、导师上岗和导师带教三个方面加强对专业学位研究生导师的管理。对校内导师实行评聘分开制度,在信息平台中实现专业学位研究生校内导师上岗招生资格审核与导师带教审核的无缝对接,实现导师任职资格、年龄、科研经费等上岗招生条件的自动审核。只有当前具有相应专业学位类别和专业领域任职资格的导师,才能申请上岗招生;只有通过当年上岗招生资格审核的导师,才能带教指导当年招收录取的研究生。专业学位研究生校外联合培养导师必须来自专业学位研究生联合培养基地,达到联合培养导师任职条件,并经过遴选与聘任,方可进入基地导师数据库。专业学位研究生通过信息平台从基地导师数据库中选择校外联合培养导师。

(二)课程教学质量保障

课程教学是研究生培养的必备环节, 也是保障研究生培养质量的关键环节之一。《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》中指出:“课程学习在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性的作用。重视课程学习,加强课程建设,提高课程质量是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。”[11] 按照各个类别教育指导委员会的指导要求,专业学位研究生分别具有独特的课程体系。在信息平台中实现选课、排课、听课、录入成绩、补考、重修等功能,并从教学督查、课程评教和学习预警三个方面加强对课程教学质量的保障。教学督查是指聘任具有丰富教学管理经验的资深教授与教育管理专家担任研究生教学督导,并在信息平台中建立教学督查信息反馈机制。课程评教是指研究生在信息平台中对每门课程的任课教师从教学态度、教学规范、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。学习预警是指在信息平台中对研究生课程学习未达标情况进行预警提醒,包括课程总学分、不及格课程、课程平均绩点等。通过教学督查和课程评教强化对任课教师教学质量的要求,通过学习预警强化对研究生课程学习质量的要求。

(三)学位论文质量保障

学位论文是学位授予的基本要求,也是研究生培养质量的主要标志。专业学位研究生的学位论文既具有学位论文的共性,又具有自身的特性。其共性在于学位论文开题、中期考核、论文评阅及论文答辩都要按照规范的程序进行,其特性在于不同类别的专业学位研究生学位论文具有不同的规格和标准。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中强调:“要正确把握专业学位研究生学位论文的规格和标准。学位论文选题应来源于应用课题或现实问题,必须要有明确的职业背景和应用价值。学位论文形式可以多种多样,可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。”[12] 因此,信息平台对于学位论文质量的保障主要包括两个方面:一方面是通过信息公开和资格审核等方式确保学位论文每个环节均符合质量要求,任一环节未完成均不能进入下一环节,而应进行延期和分流;另一方面是在信息平台中实现按照不同专业类别的学位论文要求及评价指标体系进行论文抽检与评阅。

(四)专业实践质量保障

专业实践是专业学位研究生培养的必修环节,也是区别于学术学位研究生培养的重要特色。专业实践的质量在一定程度上决定了专业学位研究生的培养质量。由于研究生专业实践一般在校外联合培养基地进行,这给专业实践教学的管理增加了难度。通过信息技术手段加强专业学位研究生的专业实践教学管理主要包括三个方面:一是加强专业学位研究生联合培养基地管理,按照一定的行业标准进行联合培养基地的认定,并建立联合培养基地数据库,专业学位研究生通过信息平台从基地数据库中选择经过学校认定的联合培养基地进行专业实践;二是根据各专业学位类别的特点,在信息平台中分别设置实践日志和实践周报模块,强化专业实践过程记录;三是根据专业实践过程记录与统计分析结果进行专业实践考核,全面客观地反映专业学位研究生的专业实践质量,并实现专业实践考核成绩的在线录入。专业实践考核成绩为合格及以上等级,获得相应学分后,方可进入学位论文答辩阶段。

(五)满意度调查与质量评价

研究生教育质量从本质上来说指的是研究生教育对国家、社会以及学生等不同主体需求的满足程度。因此,研究生教育各相关主体对研究生教育的满意度,是衡量研究生教育质量的重要维度。”[13] 开展满意度调查与质量评价,对于掌握研究生教育现状和改进研究生教育管理具有重要意义,是形成闭环式质量保障体系的关键。各种形式的满意度调查已经成为各类学科评估的核心指标之一。在信息平台中设置满意度测评模块,按照李克特5 级量表的形式设计问卷题目。同时,根据需要设计若干开放性问卷题目。通过对满意度调查结果进行分析,可以全面了解研究生对研究生教育的满意程度和意见建议,为研究生教育管理部门针对当前研究生教育的薄弱环节改进教育管理提供客观的决策支持,从而进一步优化质量保障体系,形成专业学位研究生教育质量保障的良性循环。

参考文献:

[1] 中国教育在线. 全国研究生招生数据调查报告(2017 年)[EB/ OL].(2017-04-01)[2018-05-23].http://www.eol.cn/html/ky/ 2017report/list.shtml.

[2]研究生教育质量报告编写组.中国研究生教育质量年度报告(2016) [M]. 北京:中国科学技术出版社,2016.

[3] 别敦荣, 陶学文. 我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J]. 高等教育研究,2009,(3):10.

[4] 中华人民共和国教育部. 国务院学位委员会 教育部关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见[EB/OL].(2014- 03-17)[2018-05-23].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/busi­ness/htmlfiles/moe/s7097/201403/165558.html.

[5] 张淑林,彭莉君,古继宝. 工程博士专业学位研究生教育质量保障体系的建构[J]. 研究生教育研究,2012,(6):61-66.

[6] 李军,王耀荣, 林梦泉,等. 专业学位研究生教育外部质量保障体系探究[J]. 中国高教研究,2014(5):3-6.

[7] 张晓宁,杨晓江. 构建省级专业学位研究生教育质量保障体系的实践与思考:以江苏省为例[J]. 学位与研究生教育,2013(4):41- 45.

[8] 刘珍珍,周文学. 全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体博弈研究:以内蒙古自治区为例[J]. 教育与教学研究,2015,(3): 76-80.

[9] 赵丽娜,王传毅. 我国高校全日制专业学位研究生教育质量保障:职责、经验、问题、对策[J]. 学位与研究生教育,2013,(2):46-50.

[10] 钟振国. 全日制专业学位研究生教育质量保障机制构建的路径[J]. 教育理论与实践,2015,(24):3-5.

[11] 中华人民共和国教育部. 教育部关于改进和加强研究生课程建设 的意见[EB/OL].(2014-12-05)[2018-05-23].http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992. html.

[12] 中华人民共和国教育部. 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].(2009-03-19)[2018-05-23]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3493/201002/xxgk_82629.html.

[13] 周文辉,王战军,刘俊起,等.2015 年我国研究生满意度调查[J]. 学位与研究生教育,2015,(10):14-19.

作者简介:

胡祖辉(1984— ),男,江西婺源人,博士研究生,研究方向为智能信息处理、现代教育技术;

朱俐(1965— ),女,江苏南通人,教授,博士生导师,研究方向为基础医学、研究生教育管理。返回搜狐,查看更多

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