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亲读会 | 语文课内外统整教学的必要

原标题:亲读会 | 语文课内外统整教学的必要

徐世赟

亲读会·统编教材与课内外整合课程总导师

亲近母语总课题组核心成员

甘肃省特级教师

全国第七届青年教师阅读教学一等奖及最佳教学智慧奖获得者

亲读会·统编教材教学与课内外整合课程第一课,由徐世赟老师讲述“语文课内外统整教学的必要”,一起来听~

尊敬的各位老师、朋友们,大家好!

很高兴,也很荣幸在这里与各位有追求的老师相遇。希望这样的相遇,能为我们的母语教育带来一些思考和改变,也给我们自己带来一些改变。

未来一段时间,我将立足于语文教学和主题阅读,与大家一起探讨课内外统整阅读。需要说明的是,这次阅读课程的实践,需要结合我们亲近母语研发、配合国家统编教材实施的优质读本《新编语文全阅读》。

《新编语文全阅读》(1-3年级 上、下册)

亲近母语研究院编著

广西师范大学出版社

在课程开始之初,我觉得有必要对我们的语文阅读教学做一些宏观的审视和思考。这一点很重要,因为有理念的支撑,才会有行为的改变。

接下来,我将和大家聊一聊语文课内外统整教学的必要。

语文课内外统整教学的必要

这些年来,随着社会的进步,教育的发展,儿童阅读的兴起和推广,越来越多的老师开始意识到:儿童阅读只有真正走进我们的课堂,发生在我们的教学现场,真正有老师的协助和指导,才会成为学生自觉的热爱,并真正地促进学生阅读能力的提高。

实践儿童阅读课程的老师,可能都会遇到语文教学课时紧张或不够的情况。如何链接课内外的阅读,将课文单篇教学与课外阅读统整实施,达到优势互补,提高教学实效?这是一个值得我们去探索、研究的问题。

探索和研究的本身,就会促使我们教学方式的变化,促进我们一些教学习性的改变。接下来,我将从语文教学的现状、语文教学面临的挑战、对阅读教学的省思三个方面来讲述语文课内外统整教学的必要性。

1

从语文教学的现状来看

(一)教师对教材的教学态度

教材是教学实施的重要媒介,是实现教与学的重要工具,作为教师,我们是以什么样的态度来对待教材呢?

我们是在教教材?还是用教材教?

很多老师都是把教科书这一教学媒介变成了学习的全部,教学的目的,教与学都围绕着这一本教科书展开。好像老师的责任,就是把这本书的内容传授给学生,学生就是把语文书里的知识读通、读熟。我们的老师,想的都是如何做练习,如何应对考试,也很少能将学生的学习材料扩充到教学以外。

用教材教,就是把教材本身当做学习的媒介,教材,只是提示了教学的内容和重点,而学生通过教师的点拨和引导,才获得知识、技能以及学习的手段和方法。

教教材和用教材教,两种不同的态度,决定着我们老师的教育视野和开放的课程意识,也决定了我们是不是有意愿,有能力去实现语文课内外的统整阅读。

(二)教学内容

在语文教科书中,知识、技能等基本内容都分布在各阶段学习中。比如,我们统编语文教科书编排的语文要素,实际上就是把语文课程标准中各阶段的发展目标进行分解,然后分布在各年段语文教科书的单元和课文练习中。

当然,语文教科书并不等于教学内容,教师要根据编者的意图、年段的目标、单篇教学的目标,来发掘和选择教学内容。

这些教学内容表现在课堂上,大致可以分为——

识字教学:随文识字、注音识字、提前读写

阅读教学:朗读课文、理解词语、逐段阅读分析课文、划分段落、归纳段意、概括主要内容、发现文章的写作特点

口语交际教学:看图说话、复述故事、情境交流、演讲、辩论、课本剧表演

写作教学:先说后写、我手写我心、造句、看图作文、仿写、创作

从这些教学内容中我可以看出,我们的语文教学主要着重在语文知识的熟记、听、说、读、写等技能的练习上。但需要注意的是,这些知识、技能被分项拆解在一篇篇选文和练习里,它只能是一种精熟化、碎片化的指导和习练。学生一旦进入到一种真实阅读的情境里,整体阅读能力就会明显不足。

这些知识、技能的习得很重要,而且很必要。可更重要的是,还要让学生将所学、所练迁移、运用到具体的阅读情境当中,感受到学习的意义。

所以说,单一文本的阅读欠缺真实阅读情境地操练和统整学习,儿童学习缺少多元参照与主动探究,并不能真正培养出学生运用语文的能力。

也就是说,我们在单一文本中学习中习练到的一些语文的知识和技能,还应该到多文本的、广泛的阅读当中去锻炼、运用语文的能力。

(三)教学流程

由于在教学过程中,教师对教材的依赖很深,一般的课堂教学都是围绕着一篇课文展开,课堂教学的流程也很单一,很固定。

比如,一般的课堂教学流程都是——

(1)课前预习,导入课文

(2)整体感知(朗读课文、概括大意)

(3)字词教学(笔顺笔画、词语理解、组词造句)

(4)课文理解(内容分析、形式分析、感情朗读、问答教学)

(5)仿写练笔

这样一种单一、固定的教学模式,很常见,难免会给学生带来偏执。

因为学生在这样的语文学习当中,已经逐渐熟悉老师的套路,他就会觉得教学过程很枯燥,学习的兴趣也不浓,主动学习的能力降低,效果也不明显。

更重要的是,教材和教学流程的固定,让学生学习的创造能力和运用能力,也得不到更大程度的锻炼。如果能给他拓展、延伸更多的阅读,更多的真实阅读的材料,让他们从单一的教学流程中走出,看到、感受到一种新鲜的阅读方式。那么,学生的创造力、运用能力,都会得到锻炼。

2

从语文教学面临的挑战来看

随着电子科技、网络、人工智能等新型科技的迅猛发展和广泛应用,知识和创新力已经成为驱动社会变化的主要因素。知识资讯的快速传达、知识加速累积等现象,也越来越明显。

所以,我们现在最重要的不是如何获取知识,而是如何在实际情境中运用知识,如何有效地学习与创新知识,如何保持终身学习的能力。

这样一个时代,对我们的教育也产生了不小的冲击。面对未来的社会发展和能力要求,我们的学生应该具备什么样的能力呢?

2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布——

中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为人文沉淀、国家认同、技术应用等十八个基本要点。

这十八个基本要点中,有一些以前我们并没有特别重视,比如:理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识、问题解决、技术应用等等。

从这些要点可以看出,这是适应时代发展、教育改革趋势的一种迫切需要,也是指导我们教育内涵和目标的重要指标。所以,信息社会的不断发展,也挑战着我们传统的语文教育理念。

其实,有一些现象,已经显现在我们的教育生活中,比如——

更加重视信息的搜集整理组织的能力

通讯工具的发达,口语交流终于书面沟通

更强调实用的书写,对长篇大论缺少耐心

更重视阅读的速度、质疑思辨的能力

所以说,传统的语文教育方式很难适应新型社会的挑战,也不符合现代社会所要求的创新意识、应用等能力。

3

对阅读教学的省思

什么是阅读?阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。

阅读教学不同于阅读,它是通过学生、教师、文本之间的对话,培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,使学生具备终身学习的能力的过程与活动。

那么,在这样一个快速发展的时代,一个人阅读能力的强弱,已经成为影响个人自身发展的关键因素。

在阅读教学的课堂中,帮助学生习得阅读的策略和方法,提高学生阅读的能力,比教会学生了解一篇课文的内容更加重要。

阅读教学的课堂,应主动回归到学生的“本位”上——亲近并运用母语,关注阅读能力的培养。

课堂阅读教学的重点,不仅是读懂课文的内容,学会了文本中的相关语文知识,更重要的是希望学生学到怎样读懂一篇文章,怎样去欣赏一篇文章,怎样去写好一篇文章。

其实,就语文教材的发展而言,从一些专家的学术报告、阅读教学的课型中,我们已经越来越明显地意识到阅读教学的发展方向——

1.由“教教材”转向“用教材教”

2.由重视知识教学转向重视理解的教学

3.由精熟学习转向阅读策略学习

4.由单篇教学转向多文本阅读

5.由讲授教学转向讨论教学

那么,我们如何来适应这种转变呢?

一方面,教师仍是以教材教学为主——

但是,老师在教的时候,要依据课程标准和教材设定的教学目标,确定好每篇课文的教学目标和重点,选择适当的教学内容,围绕教学的重点来进行教学。重视一课一得,重视“教什么”比“怎么教”更重要,这样才能让我们的语文课更高效。

当然,我们也有权对教学目标及教学内容进行弹性调整和补充,提供真实丰富的读写环境,使语文学习变得更有意义,更生活,更有趣。

另一方面,教师要跳出教材的局限——

以主题阅读为主,从多文本的阅读当中,从学生精神成长或应发展能力的角度,设计统整的教学内容和活动,使学生在主题探究中,获得知识与技能。

4

我们能不能改变?

传统以教教材为主的语文教学模式,已无法应付现今教学环境的改变,教师必须更具有专业性与自主性,而不只是课程发展中负责下游执行的教书匠。

当然,这种改变在目前老师们工作过度繁杂的情况下,的确是一种挑战,但这是一种努力的方向,值得我们去追求。

在教学实施上,教师可以结合教材教学,做适度的组合、补充或延伸来达到统整教学的目的,可以除教材教学外,从语文课时里挤出一些课时,进行以主题阅读为主的统整教学。

这是我们必须要做的一件事。

如何做好语文课时的精简呢?请听徐世赟老师讲述的第二课“语文课程精简的基础性认识”。

另外,统编教材教学与课内外整合课程第三课“精简语文课内教学课时的路径之一:集中教学内容,提炼一课一得”,也会在今天更新,欢迎聆听~

让孩子学好语文,爱上阅读

亲读会·第二期课程,期待您的参与!

点图了解亲读会

关于报名

课程时间(第二期)

2019年3月—2019年6月

具体流程

填写申请表-资格审核-通过者入年级学习群-参与课程

报名须知

1. 亲读会目前只接受一线语文老师报名(教师以班级为单位整体报名),不接受家长个人报名;

2. 选择相应的课程,必须班级购买该课程用书,并在报名时上传班级购书照片。老师们可以在亲近母语的微商城或淘宝店(淘宝店铺名称:亲近母语图书)中购买,也可以在其他正规平台购买;

3.上传照片要求:

a.上传照片的数量须在5张以内,多次上传以最后一次上传内容为准

b.书的照片与所报名课程相对应(例如,您选择的是《日有所诵》课程和整本书课程,必须要上传这两门课程的图书照片,不能只上传其中一门课程的照片)

c.照片可以是班级孩子和书的合影,也可以是能体现班级购书数量的订单截图

4. 温馨 Tips:为提高课堂人数,提升课堂效率,将优质的课程资源真正投入实践,每次课堂直播当周!当周!当周!(重要的事情说三遍!),入选本年级的老师及所带班级的学生和家长,可以免费聆听课堂;如果您错过了限免时间,就需要付费收听课程了哦;

5. 此外,已经报过名但未上传图片或需要重新上传照片的学员老师们也不用担心,微信扫描下方二维码,可以补发或者重新上传照片哦。

扫码补发照片或重新上传照片

联系人:高雪老师

电话 / 微信:18716013226

邮箱:gaoxue@qjmy.cn返回搜狐,查看更多

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