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一线老师呼吁:中小学迫切需要专职班主任,不用上课的!

原标题:一线老师呼吁:中小学迫切需要专职班主任,不用上课的!

作者 | 刘校豆 黄海

本文首发于重庆教育智讯

1

前几天聚餐,一位任教小学语文兼班主任已两年的朋友,忍不住抱怨:

“家长们隔三差五投诉不回微信、孩子磕着竟没第一时间通知什么的,又把一个老师给逼走了。”

说着,当下替那老师深感委屈:

“很优秀的老师,就是太专注于教学工作,偶尔忽略了和家长沟通。”

我瞧朋友面容比前几年沧桑许多,心里五味杂陈。

“如今不仅学生难带,家长也难伺候,你又当科任老师,又当班主任的,要注意平衡。”

这番话说完我便后悔了。

无论“科任老师”还是“班主任”,不都该全力以赴吗,有什么需要平衡?

深夜入睡,辗转反侧,心中又不免替老师抱打不平。

如何全力以赴?人的精力和时间总归是有限的,老师不是超人。

2

一位辞掉正式在编教师工作的老师曾写:

作为老师,备课、上课、听课、公开课、康复课、写教案、写各种计划总结、各种反思心得、出卷子、改卷子、改作业、做教具、做课件、写论文、做课题、评职称、学技术、基本功比赛、说课比赛、运动会比赛、迎接各种检查慰问……

这是最基本的工作内容。

作为一个月拿了30元班主任费的班主任,处理孩子间的各种矛盾、开家长会、大扫除、学籍建立、安全教育、成长档案、请假记录、体温记录、班会记录、安全记录、教室文化、贫困补助、节目表演、国旗下演讲、家访、职业道德考核……

这是最基本的工作职责。

基本之内还有基本。单说上课,照本宣章绝对不行,上课需煎炒烹炸,不断调和学生喜欢并接受的课堂菜色。

一位负责任的老师,教一门学科,就耗尽了洪荒之力。更何谈再担一份班主任工作?

可不少家长看不到,或刻意选择看不到老师的繁忙。

她们把孩子送到学校就成了甩手掌柜,期待老师成为教育孩子的“无限责任人”。

3

久之,矛盾横生。

安徽蚌埠五河小学,一名老师因未能及时回复某家长消息,被其在群里辱骂。该家长之后还冲到学校对老师进行打骂。

有目击者称,这位家长当场口出狂言:“我有资格打老师,老师没资格打我。”

种种案例,不胜枚举。

家长们照顾一个孩子都不容易,却妄图老师照顾好几十个孩子的身体和心灵,容不得半点疏忽。

有位老师说得很到位:

“责任和风险无限放大,权力和权利无限缩小,二者的强烈反差必然产生严重的恶果:

教师不断缩小的职业权力不足以支撑日益放大的职业责任;教师缺乏保障的职业权利不足以对抗日益放大的职业风险。”

老师们渐成如假包换的弱势群体。久而久之,心灰意冷。

而家长呢?赢了老师,却输了孩子。

最终荒了教育。

4

全媒体时代下的信息轰炸,一句“不要让孩子输在起跑线上”的流传,让家长们夜以继日为孩子的教育鞍前马后。

但老师的精力和时间是有限的。

需要老师时刻回复微信,时刻“监视”孩子的一言一行,就必定会牺牲掉老师备课进修的时间和精力,牺牲教学质量。

教学质量的降低则将衍生更多教育问题,加重老师的非教学负担。

于是,再花时间处理非教学任务,导致恶性循环。

对此,有老师呼吁:迫切需要专职班主任,不用上课的。

让科任老师着重教学任务,一边教书一边美;让专职班主任担负起教育管理任务,关心班级的“柴米油盐酱醋茶”。

各司其职,相辅相成,为孩子成长保驾护航。

这会不会好些?

(图:黄小明明)

5

作为“科任老师”:

将从前挤出半小时就赶完的备课任务,琢磨个三小时,一丝也不苟;

学生作业不再扛回家,留出时间,陪陪亲人,也照看照看儿女的学习;

仔细研究每一个学生的“最近发展区”,为他们量身定制学习攻略;

……

作为“专职班主任”:

定期做好每一次家访,关心孩子身理与心理,纠正错误,点亮前路;

搭好科任老师、学生、家长三者沟通的桥梁,让学习效果蒸蒸日上;

害羞的,外向的,懒惰的,都交待小小任务,发挥每个孩子主观能动性;

……

明确分工,使得量让位于质。

而每一种身份的使命完成,都是用心用情用智用力的必然。

所以,那些走过场的检查,形式主义的打卡,过程性材料的留痕记录,最好统统都不要。

层出不尽的“无用功”,配不上老师大费心力。

6

诚然,每一位老师,都肩负着教育的使命。

但随着近代学制的产生、发展,学校成为专门的教学机构之后,教学与教育本就逐渐分离。

在学科教学之外,以训导、协调、管理为主要方向的教育,更是综合教育中的重要命题。

专职班主任,必须有着更胜于一般科任老师的特殊素质和人格要求,方能成为合格的班级管理者、学生成长引导者、教育的守卫者。

7

其实,基于“班主任专业化”的教育思考,早已有之。

教育部2006年颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中,明确指出:

“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。

2009年,教育部颁布《中小学班主任工作规定》,重申:

“教师担任班主任期间,应将班主任作为主业”。

正是已经意识到兼职班主任之于教育的弊端,才有国家政策的引导,唤起对“班主任专业化”的重视。

然而何为“主业”?

以兼职的方式,行班主任之职责,当然是对这一岗位的不够重视。

若不将班主任之岗位独立出来,班主任工作只能从属于学科教学,在学科教学之外,班主任们“凭良心”“靠热情”来履职,是无法真正将全面的精力用在班级教育和学生的引导上的。

8

不光是岗位的独立。

教育部2006年启动实施全国中小学班主任培训计划,当中规定:

凡担任中小学班主任的教师,在上岗前和上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。

尽管相比于从前班主任的自然成长,这项培训计划已经极大地推动了班主任的专业发展,但班主任工作比教学工作更具复杂性,对职业道德、教育人格有着更高的要求,需要更专业、更系统的培养,无法在“不少于30个学时”内速成。

此外,还需要制度的保障。

确认班主任工作的职业资格,需要班主任资格准入制度来保障;

激励班主任履职,推动班主任工作积极发展,需要职称职级评定制度来保障;

让教学任务与教育(管理)任务并行不悖,全方位实现以德树人的教育目标,需要管理考核制度来保障。

牵一发而动全身。

设立专职班主任,真不是一个小小的决定。

千里之行,始于足下。

教育与时俱进,也许正是要从一次小小的“分工”开始,迈好每一个步子,方能抵达更好的未来。

9

当然会有反对的声音。

中小学设立专职班主任,把教学和管理割裂,会不会引发更多的矛盾?

实践,是检验真理的唯一标准。

10

师者深情,最是折磨。

“学生虐我千百遍,我待学生如初恋”的自我责任要求,家长们“望子成龙望女成凤”的一腔希望押注,使得老师的有些付出,注定要被辜负。

师者深情,也最是洒脱。

扛着如山重的任务,受着似海深的委屈,老师们依然春夏秋冬,春夏秋冬……引导学生向善向美,拼个青出于蓝胜于蓝。

教育路漫漫,万望领导们,家长们,学生们理解,不再辜负老师的一片深情。(本文部分内容参考:《论转自班主任及其制度保障》,作者冯建军,系南京师范大学道德教育研究所教授,博士生导师。)

老师们,家长们

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作者 | 刘校豆 黄海

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