>教育>>正文

研读课标方向在我心 深入教材实施于课堂

原标题:研读课标方向在我心 深入教材实施于课堂

李景斋,北京市第八十中学雄安校区一名语文教师。热爱本职工作,爱语文,爱学生;乐于研究,爱读书,爱思考。任教二十二载,一直担任班主任工作和初中语文教学工作。教学成绩优异,带班有特色。多次荣获学科优秀奖、优秀班主任、政府嘉奖,2017年被评为“十佳教师”,2018年参加雄安新区班主任大赛,荣获“一等奖”!

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来……”,我研究,我快乐,下面与大家分享一下我的阶段性研究成果。

通过认真研读语文课程标准和初中六本教材,提炼概括了课标要求,明确了教材的特点,形成了自己的认识,并撰写了文稿,制作了PPT。希望与大家分享,发现问题,弥补不足,最终达成共识得以提高。

我从“研课标”、“研教材”、“研实施”三个方面进行展示。其中,“研课标”包括对语文课程性质、基本理念、课程设计思路;课程总体目标与内容;学段目标与内容三个方面的研读情况。“研教材”包括教材编写体例、编写特点、内容框架、与不同教材之间的对比分析、教材内容立体整合、从考题研究教材六个方面内容。“研实施”主要依据对课程标准中实施建议的研读,我从课标建议、学期教学设计思路、教学流程与方法三个角度进行展示。

一、 研课标

第一,通过“研读语文课程标准”,明确了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程;工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。

课程基本理念是:

1.全面提高学生语文素养。

2.正确把握语文教育的特点。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4.努力建设开放而有活力的语文课程。

课程设计思路主要体现:

1.坚持“以人为本”,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为学生的终身发展奠定基础

2.语文课程注重引导学生多读书,多积累,重视语言文字运用的实践。

3.课程目标九年一贯整体设计,总目标下设有学科目标与内容,各阶段相互联系,螺旋上升,体现了语文课程的整体性和阶段性。

4.学段目标和内容对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五项内容提出要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调的发展。

5.语文课程标标准的“实施建议”部分,对教学、评价,教材编写,以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间!

第二,语文课程目标与计划内容:

语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计,三者相互渗透,融为一体,目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

结合总目标和内容,我对第四学段,即初中语文教材,和八年级下册语文教材的内容标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块进行解读。初中三年学生累计认识3500个常用字,能正确工整地书写,并有一定速度;背诵优秀诗文240篇(段),初中阶段80篇;九年阅读量应在400万字以上,初中阶段不少于260万字;能够具体明确、文从字顺地表达,能根据需要,运用常用的表达方式写作,发展书面表达能力;具有日常口语交际的基本能力,初步具备搜集和处理信息的能力。

二、研教材

1.教材编写的指导思想是紧密结合语文学科特点体现核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”,最终服务于立德树人的目标;教材编写科学,有时代性,有利于教学实际。从整本书来看,采用灵活的单元结构体例,每个单元都有阅读和写作,口语交际和综合性学习结合单元内容穿插设计,每册教材安排两部必读名著,两首课外古诗词;各单元采用“双线组织单元结构”,一个是围绕单元主题组织课文,一个是语文要素分布在各单元,由浅入深,由易到难,体现在课文导引或课后习题中。本套教材共六个单元,24课。采用现代文和文言文混编的形式。

2.本教材的编写具有如下特点:五板块结构、独立的活动研究单元、“双线一体单元组织形式”、教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系,注重向生活延伸、向课外阅读延伸,设有7个补白。

3.本册教材的内容框架我通过两个角度分析,一是板块内容角度,分成了现代文、文言文和语文活动三部分;一是单元主题角度。

4.与原人教版教材对比,本教材具有在原来主题单元的基础上改进为双线组织单元结构,选文数量由30篇减少为24篇,增加了课外阅读、古诗文篇目、名著导读和写作的分量,加大传统文化作品的选入。选文系统的编写理念为“整体规划,有机渗透”,集体体现在古诗文的比重在教材中加大;重视课外阅读,形成了教读,自读,课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。原教材仅体现在课后的名著阅读上。

5.教材整合通过七年级、八年级四本教材的单元主题的纵向整合,八年级两本书的活动探究、按文体单元安排、写作训练角度的纵向和横向整合,八年级下册语文要素的横向整合。主要发现是:单元主题体现在“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个方面;单设活动探究单元,重视语文活动实践;部编本教材实施的是双线单元结构体制,从语文人文性的角度出发,关照到语文是一门学习运用语言文字的学科。

6.研近年考题之“名著考查”。

2016年8月1日,人民教育出版社中学语文室与教材事业部共同主办的“初中语文课标教材培训及经验交流会”在云南昆明召开。会议上,温儒敏老师强调:初中加强“名著选读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”,每次“名著选读”课,都要引导学生重点学习某一种读书的方法。冯善亮老师指出:“名著阅读要以唤醒学生读书热情和提升读书质量为目标,不要变成讲解概念,要在读书活动方案中设置运用相关方法的阅读活动。”可见,“部编本”教材对名著在语文教学中的重新认识和定位不再局限在对名著内容的识记上,而是更侧重于把名著作为阅读材料,培养学生的语文能力和语文素养。去伪存真,兼顾积累与阅读是名著阅读未来的发展方向,真正实现课标对“课外阅读”的要求:重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。

从2017、2018年中考和2018年山东潍坊学业考试试卷中的名著题,可以看出名著阅读的考查试题分值为5-6分,试题类型多样化,这就给出我们语文教师一个明确的指向——要重视学生们的课外阅读,对于名著,尤其要做到读整本书,读得充分,读出自己的独特体会,有多角度的收获。

三、研实施

1.对于教学的实施而言,研读课标教学建议是第一位的。课标建议的总理念是充分发挥师生主动性、创造性;努力体现课程实践性、综合性;重视情感、态度、价值观引导;培养学生创新精神和实践能力。具体而言,“识字与写字”重在指导学生写好汉字;“阅读”要讲究方法,培养兴趣;“写作”要让学生表达真情实感,要重视写作实践,要重视作文修改;“口语交际”要贴近生活,形式要灵活;“综合性学习”要自主性、多元化。

2.根据本册教材的内容及编写特点,以及本册教材所处位置,分析学生学情:八年级下学期的学生已具备一定的书写习惯和识字意识,因此,“识字与写字”随堂进行,并设单独的习字课;学生们经过三个学期的系统训练,阅读方面整体感知,理解文意能力已经具备,本册教材将进一步加强引领点拨,进而进行欣赏评价、个性阅读训练,教读一般2-3课时,自读课一般1课时;“文言文、古诗词”,已具备一定的语感和词汇的积累,新学期将进一步加强阅读体会,培养良好语感,进行鉴赏品味训练。教读课每课2-3课时;自读课一般1课时,古诗词每首1课时;“写作”学生们已经能够做到具体完整通顺地表达,我们将进一步培养学生观察习惯,激发他们的写作兴趣和思考的良好习惯,每次写作2课时,讲评1-2课时;平时练笔:随堂进行或课下;讲评随堂进行;“语文实践”学生们已经了解了交际原则,具备了一定的探究意识,更要能够做到贴近学生生活实际,由自行设计组织,要使活动开放多元化,口语交际:每个2课时;综合性学习:每个2课时;活动实践:随单元进行。

3.本册教材我将主要采用文本研习课、阅读鉴赏课、诗文诵读课、活动实践课、写作提升课几种课型。文本研习课主要流程为:导学、思考、讲析、巩固四个环节;阅读鉴赏课重在引导学生感受体验,其流程为:自读、体验、交流、感悟四步;诗文诵读课主要是发挥“以读带悟“的作用,其流程为:朗读、质疑、理解、诵读;活动实践课目的是调动学生们的自主性,鼓励他们自主组织活动,这种课型的主要流程是:筹划、组织、探究、实施四个步骤。写作提升课的主要流程是:审题、构思、选材、成文、修改四个步骤。

以上便是我对课标、教材和实施的肤浅的探究,最后我以四句话总结一下我的发言:

于读书中显现不足,方识肤浅;

于学习中用心领悟,会面真知;

于研究中努力思考,终得活水;

于交流中虚心倾听,进步提升!

产品免责声明返回搜狐,查看更多

责任编辑:

声明:该文观点仅代表作者本人,搜狐号系信息发布平台,搜狐仅提供信息存储空间服务。
阅读 ()
投诉
免费获取
今日搜狐热点
今日推荐