如何带领孩子“由表及里”更好地读一本书?

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聊书没有绝对固定的程式,但可以有一般流程。

这个流程是许多人试了许多次之后总结出来的,这是宝贵的经验。

新手老师可以循着这个流程,带领孩子“由表及里”更好地读一本书。

聊书的一般流程分为四个阶段:导读、阅读、讨论、延伸

导读:就是引导孩子共读一本书,完整意义上的聊书总是从导读开始的。

阅读:就是父母和孩子、老师和学生共同读完一本书,主要有大声朗读、持续默读、自由阅读三种方式。需要注意的是,大人在阅读阶段可以让孩子了解今后围绕一本书需要讨论的内容,以免在讨论时发生远离议题而不自知的状况。

讨论:看完之后就可以围绕书进行讨论。要鼓励孩子就自己感兴趣的或有疑问的内容,发表意见。

延伸:一次完整的聊书,我们常常不是把一部作品讨论、交流的结束当作活动的终止。老师要抓住机会,开展一些和书有关的拓展活动。

01

导读

导读的目的在于让孩子们很想阅读你所推荐的书。事实上,你想让孩子们读的书,并不一定是热门书。一个语文老师的本事,是通过导读,让孩子们对这本书充满好奇,产生阅读的欲望。导读能力强的老师甚至可以让很多“冷僻”的边缘书成为一个区域内的热门书。所以,一群优秀的语文老师、儿童阅读推广人是可以改变一个地方的阅读生态的。导读时我们应该注意以下几点。

1.要有充分的准备

导读时最糟糕的情况是你煞有介事地推荐了一本书,事实上你自己却没读过。有一次,我向孩子们推荐《纳尼亚传奇》,第二天就有孩子拿着整套的《纳尼亚传奇》来跟我交流。他早就是“《纳》迷”,听了我的推荐,非常兴奋,以为遇到了知音,可他马上发现我并没有读过整套书,于是,他的失望之情溢于言表。

那么做到什么程度算是有充分的准备呢?可以从四个方面来检视。

◎熟悉作者与作品的背景。

◎有关于这本书的摘要。

◎自己有收获。

◎有对这本书的评论(含质疑)。

就我个人的体会来说,如果自己对一本书没有感觉,没有想法,孩子们就会敏锐地感觉到。这样,你的推荐就没有推动力。因此,当我看到一本好书时,会经常对照上面四条,随手记下自己的一些感受。

2.要有独特的角度

如果说导读有技巧,那么最大的技巧就是要找到一个新鲜的介绍这本书的切入点。

那么,在导读时,还可以怎么做以有效地引发孩子的阅读兴趣呢?

①截取书里一个特别精彩的片段来读(那些特别好笑或者惊险的片段几分钟就可以点燃孩子的阅读热情)。

②概括地讲述前面的情节,读到悬念处,戛然而止……

③告诉孩子书中的人物和他很像(或者和他的朋友很像)。

④充分表达自己对这本书的喜爱。

⑤介绍这本书受欢迎的程度或者这本书的文学地位。

⑥增加自己和书的关联,例如,讲述自己和这本书之间的故事。

⑦借助相关影视作品(很多儿童文学被改编成了电影)。

⑧与作家产生联系,例如,给作家写信、请作家进校园……

3.孩子自己也可以导读

在孩子们经历了几次老师的导读以后,老师完全可以通过组织“好书推荐会”的方式让他们推荐好书,让他们来导读。这种推荐既可以锻炼孩子们的表达能力,又可以锻炼他们捕捉一本书“优点”的能力。

02

阅读

导读结束后,就进入阅读阶段,就是在一段时间里大家共同读完一本书。共读的方式主要有三种:大声朗读、持续默读和自由阅读。大声朗读在第一章中已有介绍,这里不再赘述;自由阅读就是让孩子们自己安排时间读完整本书,也无须多介绍。

1.具体说说持续默读

目前,对持续默读的一般理解是:每周安排固定的时间让孩子们持续地、安静地、不受干扰地独立阅读图书(非课本或练习册)。根据《朗读手册——大声为孩子读书吧》的作者崔利斯介绍,持续默读的方法最早在20世纪60年代由美国佛蒙特大学的一位初级教员莱曼•C.亨特提出,后来由两位研究阅读的专家罗伯特和玛琳•麦克瑞肯发扬光大。

刚开始时,持续默读推广的过程并不顺利,因为这种方法看起来过于“简单”、“技术含量”低,做如此“简单”的事情好像与“培养终身热爱阅读的读者”这样的大目标相去甚远。但是,后来人们发现尽管持续默读的效果很难验证,但凡是开展持续默读的学校,持续默读的时间往往成为最受全校师生欢迎的时间,于是持续默读被越来越多的学校接受和认同。在应用持续默读时需要注意什么呢?

(1)持续默读要有一定的仪式感

为了强化这种仪式感,持续默读的时间最好相对固定,比如在吃过午饭之后。参加的人员最好也相对固定。每次活动的基本环节、时间要基本一致。每次持续默读开始前,美国的曼西女士都会在教室门口挂上告示牌,就是为了强化仪式感。

(2)持续默读要去除阅读功利心

持续默读的读物由孩子们自己选择,除了课本或练习本外几乎没有限制。当然,读书会的共读书目优先推荐。持续默读期间一般不需要孩子们提交任何阅读报告,也不要求他们做任何枯燥的阅读记录,甚至不去检查他们是否读懂了字、词、句—— 要让他们觉得读书没有任何负担。围绕书的讨论是阅读后的事情。

(3)持续默读贵在持续

在开始持续默读之前,必须事先选好材料。孩子们独立阅读的时间必须限定在一个时间段内。老师和家长,可以根据各自班级和家庭的不同情况确定阅读时间的长短,在教室里,通常是10分钟或15分钟。固定的持续默读时间,如果没有特别的情况,不要取消或者调换。另外,老师自己也要坚持和孩子们一起读。当然,这一项规定不能执行得过于严格。老师不能为了读而读,执行得过于严格反而像表演—— 应该自然些。

2.发挥阅读单的作用

我个人偏好在孩子们阅读的时候,设计一些阅读单让他们去填写。

使用阅读单的目的是使孩子们先了解阅读后将要讨论什么话题,以便在阅读时特别注意相关内容。比如,如果希望着重讨论书中人物的性格,就在阅读单上设计此类题目:我欣赏书中哪个人?我觉得自己最像书中的谁?书中哪个人最让我气愤?

阅读单的设计要点是不要让孩子们觉得是在完成老师布置的作业,避免破坏他们的阅读兴趣。怎么做到这一点呢?第一,语言应简要、有趣,不要太“课业化”。比如,不使用“佳作摘录”这样的字句,而用“本书最让我喷饭的一段对白”,这样就比较生动活泼。

第二,内容设计要由浅入深。对低段的孩子,可以只要求填写(或由大人协助填写)图书的有关信息(书名、作者名和出版社名等),再加上“很好看”“很有趣” “一般”等简单评价就可以了。随着年级的增加,可以适当增加一些内容,如内容提要、感受和体会等。老师要把握的是,既不能让阅读记录成为孩子们的负担,又不能让他们觉得它是无关紧要的琐事。

第三,形式可以漂亮一点儿。例如,加个简单的花边装饰,或加入一个小插图(如表2–1、表2–2所示)。

03

讨论

一次成功的教学意义上的“讨论”一般会经历三个阶段:探索、聚焦和总结。

第一个阶段:探索阶段。这个阶段可以说是“有广度,未见深度”。这个阶段的讨论看起来没有焦点,比较随意,但这个阶段却是讨论的重要阶段。在这个阶段,应鼓励孩子们大胆进行脑力激荡,提出想法。看起来失焦、无效的前置,也有可能形成后续更清楚的讨论。

第二个阶段:聚焦阶段。孩子们经过探索阶段的混沌,过滤想法后进行深入探讨,萌发更多想法,渐渐地,讨论会聚焦在一两个重要的议题上。

第三个阶段:总结阶段。有效的讨论,应该建立讨论惯例。例如,每次讨论都应该有一个“有效开始”:讨论时,先请一两个孩子回顾上次讨论的发现,启动新的讨论;每次讨论也应该有一个“有效结束”:花几分钟时间总结今天讨论的目的与进度,预告下次讨论的内容。

04

延伸

在班级读书会的组织、运作中,我们常常不把一部作品讨论交流的结束当作活动的终止。就像我们从事一项运动,相对激烈地锻炼之后,不应立刻停止,而要给自己一个缓冲。在缓冲阶段,我们会设计一些跟这本书有关的活动,这些活动相对轻松。

1.艺术延伸

包括音乐、美术、戏剧和舞蹈等,可以让孩子们用画展示故事内容与人物,设计作品中的场景,为人物设计造型,为作品配乐,设计台词等。

2.生活延伸

由作品阅读引向对生活的观察和思考,可以做访问调查,可以做比较分析。例如,读完《爱的教育》,可以让孩子们联系实际,找找生活中自己感受到的爱。

3.自然延伸

由作品走进大自然,或者进行实验以验证书中所述的自然现象。

4.肢体延伸

指以肢体活动为主要表现方式的延伸活动。例如,用动作表演作品、用橡皮泥表现作品形象等。

5.文学延伸

进行续写、仿写等。

延伸活动看似随意开展,实则经过精心设计。有别于话题讨论的是,延伸活动并不需要完全扣住作品主题,它的触发点有时可能仅是作品的一个细节、一个局部,甚至一处闲笔。所以,要充分强调阅读是一种有趣的游戏,要最大限度地激发孩子们的探究欲、表现欲;同时,还可以对以上几种延伸方法进行整合。

05

聊书的流程变式

前面所介绍的,都是围绕一本书开展的班级读书会。其实,也可以让每个孩子看不同的书,然后开展读书会。这样的读书会的大致形式是怎样的呢?

1.围绕某一个议题开展群书阅读

首先要确定一个议题,这个议题最好是由小组成员从众多议题中挑选出来,同时能引发不同意见的。然后就是选择和这个议题有关的书来读。挑选书的过程最好也是头脑风暴式的,孩子们回忆、介绍相关图书的过程,实际上就是一个综合的激发阅读兴趣、扩大阅读视野的过程。最后,当孩子们各自分头阅读时,老师一定要强调要思考相同的议题,否则就会失去群书阅读的意义。

2.群书阅读的议题可以是从不同侧面设计的

(1)围绕某一个主题开展群书阅读后的读书会

现代读书会流行的主题很多,涉及心灵成长、亲子关系、两性沟通、潜能开发、生涯规划、人际关系、沟通技巧、家庭经营、医疗保健和人生哲学等。更具体点儿的,例如,引导儿童面对亲友死亡或是永远分离的主题阅读;引导儿童正面理解特殊儿童,进而建立同情(理)心的主题阅读;引导儿童认识自然以及学习与自然和谐相处的主题阅读等。

(2)围绕某一个作家开展群书阅读后的读书会

例如,在某一段时间内,孩子们可以集中阅读黄蓓佳、曹文轩等某一个作家的书,然后展开讨论,分析这个作家作品的特色。

(3)围绕某一种文学体裁开展群书阅读后的读书会

例如,在某一段时间内,孩子们可以集中阅读科幻小说、童话等某一种文学体裁的书,然后展开讨论,分析这类文学体裁作品的特色。

文章来源:整理自源创图书《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》,蒋军晶著,中国人民大学出版社2019年4月出版

源创图书·蒋军晶作品

《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》

《让学生学会阅读——群文阅读这样做》

《让孩子学会写作》

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