陶西平:思维进阶课堂

原标题:陶西平:思维进阶课堂

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前不久,思维进阶课堂国际研讨会在北京市中关村第一小学举行。会上,学校展示了推进思维进阶课堂的研究成果,国内外专家围绕会议主题进行了深入交流和研讨。

在我国深化教育改革、全面推进素质教育的进程中,提高学生的思维能力的确是一个重要课题。

教育的目的在于提高生命的质量和生命的价值。联合国教科文组织在2015年发表的《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》的报告中提出,为了应对人与自然以及人与人关系失衡所面临的挑战,以及新一轮科技革命和产业变革带来的机遇,教育必须改变单纯重视知识和技能传授的做法,更要高度重视学生社会责任感和能力的培养,而思维能力就是各项能力的基础。中国的基础教育课程改革把提高学生的核心素养作为重点,核心素养主要是指学生的价值观、必备品格和关键能力,而思维能力正是关键能力的核心。

培养学生的思维能力,不仅关系个体的发展,也关系社会的公平正义。美国前总统卡特的国家安全顾问布热津斯基有个著名的“奶嘴理论”。有一篇题为《你的深度思考力是如何一步步退化的》的文章说,美国一些有权势的人在一起探讨如何解决全球化带来的问题,因为全球化有可能导致贫富差距越来越大。那么,如何才能化解80%的穷人与20%的富人之间的冲突呢?布热津斯基认为,唯一的办法是给他们塞上一个“奶嘴”,让他们更多地沉迷于游戏和庸俗的娱乐中,让他们慢慢丧失追求的热情和思考的能力。

另外,信息时代的来临也使人们思维能力的发展受到考验。美国埃默里大学的一位教授写过一本名为《最愚蠢的一代》的书。他说,一个学生一周大约要发2000多条短信,但是,信息数量越来越多,内容却越来越肤浅。长此以往,一代人的聪明与智慧将大大衰减。因此,加强学生思维能力的培养既有重要的现实意义,又有深远的历史意义。

习近平主席高度重视高阶思维能力的培养。他指出:要提高战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维能力,不断增强工作的科学性、预见性、主动性和创造性。由此可见,高阶思维能力集中体现了新时代对人才素质的新要求。因此,从基础教育开始,培养学生的思维能力就应当成为教育改革,特别是课堂教学改革的重点。我们在前一段的教学改革中,强调重视教学的过程和方法,进行启发式教学、探究式教学、综合式教学,以及思维导图、翻转课堂、创客教育等方面的探索,积累了不少经验。现在我们进一步加强思维进阶课堂的研究,也可以理解为是从表层到深化、从无序到有序地提高学生思维能力课堂的进阶。

思维进阶课堂应为学生创造良好的思维环境。学习活动的本质是发展学生的思维,培养学生的思维能力,开启学生的智慧。但是,由于教学内容的规定性、课堂教学时间的有限性、教学评价方式的相对单一性,以及在大班教学中培养学生思维能力的复杂性,所以,我们有时难以为学生创造良好的思维环境。也因此,创造面向全体学生的、以最少的时间取得最好的效果的良好的思维环境,就成为摆在我们面前的一个重要课题。

思维进阶课堂应当立足于改善学生的思维品质。传统教学和近年来的课堂教学改革也重视学生思维能力的培养。比如:通过不同类型的问题,引导学生讨论、探求解题的方法,然后再通过反复练习加以巩固,以应对考试时同类型的思考题。但这种教学不是培养“思路”,而是培养“套路”;不是让学生掌握思维规律,而是使学生形成思维定式。因此,如何在课堂教学中发展学生的高阶思维能力,需要我们研究探索新型的教学设计。

思维进阶课堂应当符合学生的年龄特点。基于思维层级论和进化论而产生的思维进阶理论与实践,强调重视个体思维发展的不平衡性,表现在其重视个体的思维品质、思维水平、思维材料,包括个体的先天和后天发育的差异。小学的课堂教学应当符合学生的年龄特点,关注学生的上述差异,要从培养“感觉”开始,激发学生探究的兴趣和热情,使学生自觉成为学习的主体;不要把思维进阶变成纯方法的机械训练,使学生处于被动地位。思维进阶课堂应当是有趣的课堂、快乐的课堂、知识学习与技能培养相融合的课堂、情感态度价值观教育相融合的课堂、与信息技术应用相融合的课堂、与生活实践紧密联系的课堂。

人工智能开启了人类深度学习的新时代。在已有的思维模式、思维层次与思维规律研究的基础上,我们面临着由大数据产生的思维黑洞等诸多新的问题。提高学生的思维能力是课改的重要命题,在这方面,也还有许多问题等待我们去研究。因此,思维进阶课堂的探索永远在路上。

本文作者系本刊编委会主任、首任主编

文章来源:

《中小学管理》2019年第7期 · 絮语

文章编辑:沙培宁

微信编辑:杨晓梦

主编:孙金鑫

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