名师工作坊 | 特级教师王来田的怦然心动:和孩子们一起“玩着学数学”

原标题:名师工作坊 | 特级教师王来田的怦然心动:和孩子们一起“玩着学数学”

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那一刻,我们要让孩子有这样一种体验——那就是“怦然心动”。那一刻的“心动”,我们“发现”了孩子,孩子“发现”了自己。

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王来田

北京中学教师,数学特级教师,研究生学历,北京市优秀教师。北京市教育科学研究院“吴正宪小学数学教师工作站”成员,北京市小学数学教师专业研修项目指导教师,教育部国培专家,北京师范大学教学实践专家,北京师范大学教育经济研究所特聘专家。作为主编出版个人专著《玩着学数学》;作为副主编出版《吴正宪答小学数学教师50 问》《小案例真思考》《快乐的小学生数学》;发表《教育的秘密在于“爱”》《超越时空的“掌上课堂”》等文章。应邀在北京、上海、贵州、青海等地做教学交流。每天,王老师最高兴的,就是背着双肩包走进学校,走进课堂,和孩子们在一起,着学数学。

我从教30 年,最幸运的是遇到姜绍勇、高萍、吴正宪三位恩师,并有幸来到北京中学这片民主、自由的沃土,这一切加起来,就衍生出了“玩着学数学”。“玩着学数学”,是在教师引导下,用学生喜闻乐见的问题解决的方式,以具有一定挑战性而又深入浅出的方式呈现数学。教学活动本身依然是严肃、紧张的,但是特别强调教师要为学生营造安全、愉悦的心理氛围,保证学生全身心投入教学活动,展开有意义的、有趣的、有深度的学习。

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一、为什么要“玩着学数学”

经历了一次次课改,我发现教学理念及教学实践在教学活动的基本问题上,常常偏执一隅。例如,师生在教学中的地位与作用,要么强调“学生中心”,要么强调“教师中心”,二者似乎总是相互对立。我一直在思考这样的问题,教学的基本规律到底是什么?孩子们到底需要怎样的数学课堂?在这样不断的思考和探索中,我认为需要充分考虑“以人为本”的小学数学课堂教学:儿童、数学和教师三方面合力,形成教师与孩子们一起“玩着学数学”的课堂样态。

首先,尊重儿童。李镇西说:“人是教育的最高价值。” 我们的工作对象是儿童,因此这里的“人”特指儿童。如果我们认同“儿童是教育的最高价值”,那就意味着教育要尊重儿童的天性、尊重儿童的需要、尊重儿童的视角、尊重儿童的情绪情感……儿童的天性是“爱玩”。现代心理学研究发现,玩能促进儿童包括认知在内的多方面素质的发展。姜绍勇老师是在我意识里播种“玩着学”种子的老师。1990 年,我获得了北京市朝阳区青年教师课堂教学大赛一等奖,姜老师当时是大赛评委之一,他对我说了一句话:“小学数学有什么难的,不就是哄着孩子玩儿吗?”“哄着孩子玩儿”——一句老北京的大白话,把小学数学教学这点事儿的关键,可以说一针见血地点了出来。我从小喜欢玩,长大了依然喜欢玩,受姜老师的启蒙,“玩”的理念融入了我和孩子们的数学课堂里。

其次,关注数学。对于小学生而言,数学不仅仅是一门“数量关系和空间形式”的科学,更是教师和学生一起去游历的数学之旅,是孩子们要自主探索的任务;数学还是一种理性精神,一种科学态度,一种学习和研究的基本工具。只有关注数学本质,把握数学规律,才能在探究过程中,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心,培养良好的学习数学的习惯,树立科学精神。把握数学本质,便需要分辨出本质属性与非本质属性,以去除非本质属性,这样的过程即是深度学习的过程。教师心里一定要有底,要知道知识的本质是什么,才能帮助孩子们在纷繁复杂的现象中把握根本,举一反三,实现“迁移与应用”,直到“学会学习”,即生成对学习对象进行深度加工的意识与能力,提升智慧水平。因此,“玩着学数学”不是听听、看看、说说、笑笑而已,而是孩子们深度参与、自主探究、经历体验,并在其中生成深刻而灵活的思维特质的过程。

再次,教师作用。一边是儿童,一边是数学,如何让儿童与数学有一个美丽的相遇,如何让冰冷的数学变成火热的思考?如何让孩子们觉得数学课既有意思、又有数学的味道?高萍老师的“问题解决”研究,为我和孩子们“玩着学数学”的教学实施方式打开了一扇窗;吴正宪老师明确提出“儿童数学教育思想”和给学生提供“好吃又有营养”的数学,为我和孩子们“玩着学数学”提供了理论支持。

准确(矫情)地说,我不是“教数学”的,我是“教小学生学数学”的。简而言之,教师的作用就在于给学生提供一堂又一堂好玩而有意义的数学课。因此,教师要做导演、主持人和首席参与者。当教师通过教学组织把儿童与数学联系在一起,儿童数学教育就发生了。

“玩着学数学”可以消除长期以来教学观念中非此即彼的二元对立现象,使教师、学生、数学知识三者获得相对的统一,既有过程又有结果。教师对教学内容及学生的学习过程与方式进行精心设计,学生作为学习的主体,有充分的机会,模拟而简约地、“问题解决”式地经历数学知识的发现、形成、发展的关键过程与关键内容,全身心地体验知识本身蕴藏的内涵与意义。这样玩着学数学的过程,便是学生主动探索、发现、经历知识形成过程的过程,是学生深度学习的机制。

因此,和孩子们一起,玩着学数学,既把握儿童的认知特点和学习规律,观照了儿童天性,又同时突出数学本质,让冰冷的数学变得有温度,有情感,让儿童有幸福,有快乐。我之为师,意义就在于不仅让学生学会数学,而且喜欢数学;不仅让孩子们学会学习,而且热爱生活。

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二、如何玩着学数学

怎么才能让数学教育有意思呢?每一位教师都应该有儿童视角。在数学课上,我希望自己既像个老师,又像个孩子,让我能站在儿童的立场,以儿童的视角,带领他们玩着走进数学的花园。无论美好,还是坎坷,希望孩子们都能拥有对数学的兴趣和好奇心,懂得理想和坚毅。

1. 玩着学数学,重要的是有一个好玩的情境——一曲菱歌敌万金

对于小孩子来说,好玩是非常重要的。所以教师的首要任务就是为他们提供一个富有情趣的情境,如果这些需求得不到满足,他们就会逃走……就如同一个说书先生,不能忽视了一个所有听众最普遍的要求,一个所有要求中最基本的要求:“给我讲一个故事,看在老天爷的份上,让它有趣一点。” 好玩的情境,一下子就可以抓住孩子的注意力,激发他们的学习兴趣;好玩的情境一定蕴含着好的问题;好玩的背后就是数学的本质。因此,创设好玩的情境,如同抓住了儿童数学教育的“牛鼻子”。当好玩的情境逐步展开的时候,学生立刻趣味盎然,生动活泼,训练有效,境界开阔。如果小学数学教学只坐在教室进行所谓训练,就很容易枯燥乏味而且低效,而且不论学生还是老师,都会缺少热情和动力,数学的教与学也就失去了生存的土壤。

2. 玩着学数学,重要的是师生情感的构建——未成曲调先有情

习近平总书记指出,培养什么人,是教育的首要问题,强调要坚持把立德树人作为教育的根本任务。可见,教书育人是以育人为目的,即我们是在育人中教书。因此课堂不是用来堆积知识,不是比拼分数。面对学生,教师必须首先充满感情,投入感情,在精神上融入学生之中,唯有这样才会产生真正的教育和教学。离开了人与人的精神相遇和心灵拥抱,就没有教育。

当教学发生的时候,创设的情境逐步展开,情感即在教室中弥漫,有教师的情感,也有学生的情感。数学课上,这个女生皱眉意味着什么?那个小伙子的语调说明什么?他点头说明他真的理解了吗?良好的教师情感能力,能让我们更好地读懂学生,更好地发挥教师的发现、支持、服务、引领作用。

3. 玩着学数学,要让孩子“怦然心动”——蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处

玩着学数学,也要树立孩子们学好数学的自信心以及培养坚毅的意志品质。而这种自信与坚毅的品质培养,来源于教师对课堂的及时捕捉,来源于教师的有意“放大”。那一刻,我们要让孩子有这样一种体验——那就是“怦然心动”。那一刻的“心动”,我们“发现”了孩子,孩子“发现”了自己。有了这样的情感体验,他们才会明白刻苦钻研的价值,才会懂得坚韧不拔的意义,他们才会领略到数学的美妙和获得成功的喜悦。

教育讲究尊重和信任,而最好的尊重和信任,不在于你跟学生说话多么客气,或者和几个学生交了朋友,而是在课堂上让他怦然心动。对学生发自内心的爱是“玩着学数学”的原动力。只有爱孩子而孩子也爱他的人,才能教育好孩子;只有把数学教育的目光永远对准儿童的心灵,教育才会闪现出熠熠生辉的风采。作为一位数学教师,教学的成功程度取决于他调动学生与自己互动的兴趣与能力的程度,使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

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文章来源 | 《中国教师》杂志2019年第8期

作 者 系 | 北京中学教师,数学特级教师

责任编辑丨 其尘

编辑:《中国教师》编辑部返回搜狐,查看更多

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