在开放环境中学习--自适应学习方法论稿(之六)

原标题:在开放环境中学习--自适应学习方法论稿(之六)

自适应学习方法论稿(之六)

时龙

六,自适应学习的环境机制:学习环境是学习过程必备条件,环境作为学习的一种机制,强调学习环境的开放和信息交换的重要作用,调整学习者的人际关系。

学习环境是一个宽泛的概念,也是一个广泛的空间。学习环境对于学习的重要意义早已引起人们的关注,展开了全方位的研究和实践其中情景学习理论影响广泛。我们通常见到且熟悉的学习环境,如以校园建设为主的校园文化环境,以改进教学为目的的课堂教学环境,以加强家校合作的家庭教育环境,以丰富教育内容的社区教育环境,诸如此类的学习环境的探索和实践,为改善和提高学习者的学习能力起到了积极作用。需要指出的是,我们在这里讨论的学习环境机制,不是一般意义的学习空间存在或者学习的物理环境,也不是学习内容在其环境中的分布或扩展,作为机制的学习环境,一定是涉及学习者自身同所处环境的内在联系,这里起码涉及三个方面的问题。

首先,学习环境是指学习者自身所处的真实环境,每一个学习者都具有自身独特的学习环境,这种独特的学习环境来自学习者自身的家庭、经验、文化、心理和生理因素,即便外界构建了一般的学习环境,也需要通过学习者自身的学习环境发生作用,为提升学习能力的学习环境,需要从学习者的自身特点出发,寻找和建立适合学习者自身学习与发展的学习环境。

其次,作为机制的学习环境是一个以学习者为中心的生态环境。从生态的角度看待和研究教育与学习,已经经历了很长的时期了。20世纪70年代就兴起了认知心理学的生态主义取向,生态主义取向的认知研究强调人与环境的交互过程,从人的日常生活实际状态出发研究现实行为和心理过程,尤其看中人的认知的文化背景,生态主义取向的研究对于机械论式的认知研究显然是一个进步,至今还发挥其影响作用。从生态主义取向研究注重人的生活经验和生活历史的角度看,其实更多的体现了其研究的人文主义取向,本文所讨论的问题回归到生态的本来意义,认为学习环境首先是学习的生态环境。学习的生态环境是指从学习者作为生命体的基点出发,学习生命体同环境之间的互动关系是促进学习者形成良好的且适合自身发展的生命过程,也就是说,作为生态的学习环境,要关注学习者的复杂生命系统,保障学习生命体所需的生态性保障,其中包括人所共知的阳光、空气、水分、营养、保健等等。

再次,只有开放的学习环境才能促进学习。学习环境的开放有两个含义,一是学习者自身对环境的开放,二是学习环境对学习者的开放,学习环境的开放程度决定着学习状态的演变。像一般系统演化那样,学习过程中同环境进行着物质循环、能量流动、信息传递的交换,上述讨论学习的生态环境本质上是开放环境,学习者在环境中获得的物质、能量是学习生命体存在发展的动力之一,不过,开放学习环境的关键因素是信息开放。尽管认知学派的信息加工理论精细繁琐,但它将学习认知指向了信息则是十分准确的。信息是生命系统及学习系统的独特要素和本质特征,信息提供人们认识世界、适应世界的思想和知识,学习主体通常有能力来根据各种信息调整规则,产生以前从未有过的新规则和新知识。学习者在环境中获得信息的多少决定这不同的学习状态,人类个体从婴儿到成年的过程、人类社会从传统农业社会到现代社会的过程。在这个意义上说,学习环境中的信息交流对于提升学习能力具有决定性和革命性的作用。

第四,人际关系是学习环境机制中的重要因素。学习是人参与其中的活动,学习者在学习环境之中既是主体,也是客体,人既是学习的主体,也是学习的对象,不同学习者在一定的环境中互为主客体,因此,学习环境也是人自身的环境。个体学习是学习的主要方式,但它是置于一定群体中的学习,多年来兴起的团队学习、小组学习和组织学习等学习方式体现了学习个体之间的互动关系,取得积极效果。需要指出的是,师生关系是特殊的人际关系,教师不是学习环境的中心,在学习环境中教师的角色是学习指导者,他的根本任务是创设适合学生学习的学习环境,换言之,教师的职责就是引导学生形成自身的学习方法。

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