河南大学培训之六:关于统编教材下作文教学策略的探究

原标题:河南大学培训之六:关于统编教材下作文教学策略的探究

跟着新父母,学做好父母!早一天关注,早一天受益!全国最受欢迎的亲子教育公众号——新父母在线微信公众号为阅读量3亿+的搜狐自媒体人、华中师范大学教育学者孤烟直创办!新父母在线每天都会带给你最实用用的亲子教育干货!微信搜索公众号——新父母在线即可关注免费收听专家微课!

作者:葛玲

今年秋季,语文使用统编教材,开学之后课本才到老师手里,对教材还不太熟悉,有许多迷茫和困惑,有许多亟待解决的问题。华中科技大学附属小学刘东平校长的讲座《关于统编教材下作文教学策略的探究》,犹如一场及时雨,为我们送来了统编教材习作教学的策略,帮助我们解开了一些教学中的困惑。

刘东平校长是一位语文大家,不但有丰富的教学理论,还有三十多年的一线教学经验。课堂上,刘校长理论联系实际,纵向把握统编习作教学的编排意图、特点、不同年级写作要素,横向展示习作实施的路径,把语文教学栽种成一棵大树,阅读是大树之根,习作是枝叶,必须根深才能枝繁叶茂。

刘校长说学生的文章不是老师教出来的,写作也不是仅靠作文课讲出来的,它是通过学生在阅读教学中的学习、体会、感受习得的一种经验能力。阅读和表达是用教学中的两大支柱,阅读与表达并重,是统编语文教材的重要理念,旨在达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。课内阅读就是写作教学的重要依托,是习作教学的根,体现在教材编排上是:课文后面有小练笔,语文园地中有练写,每单元有一次写作训练,三年级开始每册还编排一个习作单元。用好单元的课文,作文教学就是有源之水,有本之木。

当然,并不是学习了一篇课文,学生就学会了写作。在课堂教学中,老师要进行阅读方法的指导,关注学生如何结合课文上的句段仿写,训练学生遣词造句的语文实践能力,把习得的方法迁移运用在写作上。统编三年级教材课文《秋天的雨》课后安排了小练笔:

想象一下秋天的雨,还会把颜色分给谁呢?照样子写一写。

它把黄色分给了银杏树,黄黄的叶子,像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热。

这个小练笔紧贴课文,在课堂上老师要引导学生,关注作者对秋天的喜爱是通过描写叶子和色彩来表达的,学生学完课文后,进行仿写训练就有话可说了。《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔是:“铺满金色巴掌的水泥道”,多美的发现啊,你在上学或放学路上,看到了什么样的景色?用几句话写下来。这就要求老师在学习课文之前安排学生留心观察上学路上的景物,再结合课文中的语言表达特点进行仿写训练。

对于如何在统编教材中实施作文教学,刘校长结合着华中科技大学附小的作文教学经验,给出了三条路径。

第一条作文教学之路:从题材入手。阅读教学中由“读”到“写”的迁移实施,作用在于老师。学习六年级的课文《匆匆》时,课堂上老师注意指导学生留心作者如何用词造句,布局谋篇,课下学生仿写惜时的作文,就有据可依。刘校长展示了一个学生写的《错过》,第一段是这样写的:“在我们走过的路上,会遇到许多人,因为一些原因在一起,又分开。因为匆匆,错过了许许多多美好的风景。你来到这世界上到现在,你错过了什么?错过了一场电影?又或者一次飞机?”作文遣词造句的精彩,可比《匆匆》。正是课堂学习时对课文的深刻感悟,有感而发,才有好作文。这样学生由读思写,由写思读,阅读写作相互促进。

第二条作文教学之路:从生活入手。习作教学,只有贴近学生生活实际,学生才有话可说,乐于表达。学生的生活相对比较简单,在日常学习中,老师要注重培养学生养成观察生活的习惯,细心观察生活的态度,写出向上向善的文章。刘校长展示了他的学生秋游后的作文《一次难忘的秋游》,题目虽平淡无奇,文中却是佳句迭出。“脚下的红叶,形成了一道天然的红地毯,踩上去发出'吱吱’的清脆声,好听极了。调皮的露水钻进鞋子里,冰冰凉凉,逗得我不由自主的笑起来。”“虽说杨柳早已过了最生机勃勃的春季,不如以前的嫩绿,可亭亭玉立中透着淡淡的成熟,更有一番风味。”如果没有阅读课堂上读写的训练,没有走近大自然的真实生活体验,就没有这样灵动流淌的,充满生活气息的文章。由此我想到了刚刚结束的第一单元课文中,有一篇纪伯伦的散文诗《花之歌》,语言隽永清新,富有韵味,句子简短、多是单句构成段。课后我布置了仿写《花之歌》的作文,学生很轻松的写出了《草之歌》、《雨之歌》。

第三条作文教学之路:从兴趣入手。写作是“我手写我口,我手写我心”,学生从兴趣开始,不被束缚,才有表达的自由。刘校长展示了一篇学生家长的文章。下雪天,妈妈问儿子“雪从天空落下像什么?”儿子脱口而出“像天上在倒垃圾。”妈妈期望的“咏絮”,变成了“倒垃圾”,多失望,哪怕想到“撒盐”也好啊,但儿子坚持自己的看法。妈妈仰望天空,终于有了和儿子一样的发现:阴沉的天空灰黄黯淡,灰白色的雪花杂乱无章扑面压来,真的很像老天爷在倒垃圾。风起柳絮的诗意,是被镜头美化了的雪景,此时的天地之间倒垃圾才是更为形象的比喻。如果妈妈简单粗暴的否认了儿子,也许从此儿子的作文就失去写真话的信心,人云亦云的“咏雪”了。上学年,我在教学了一组“父母的爱”课文后,练习写表达父爱母爱的作文,学生都是OK,只有一个小男孩抓耳挠腮,一脸为难:“老师,我爸妈一年也不回来一次,面都没见过几回,该怎么写呀?”我也为难了,总不能让他瞎编吧!“老师,我可以写我的奶奶吗?我奶奶可疼我了!”于是,学生作文都是“父母的爱”,他交上了一篇独特的“奶奶的爱”,情真意切。如果他不说明家庭情况也可以瞎编一篇父爱或母爱的作文交上来,可那样的作文,连他自己都不愿意写,更甭提写好了。在他小小的心灵里,朝夕相处的奶奶比遥远的父母更温暖,他更愿意把慈爱的奶奶写进作文里。

著名作家叶圣陶说,“阅读是吸收,写作是倾吐。”读写一体,阅读和作文并进,立足课堂,在阅读中贯穿着写作教学的因素,写作才有源头活水,老师不再畏作文难教,学生不再畏作文难写。刘校长强调教学是一项有耐心的活动,作文教学更不能立竿见影。让我们踏实上好每一节阅读课,静待作文花开,文思如泉涌。返回搜狐,查看更多

责任编辑:

声明:该文观点仅代表作者本人,搜狐号系信息发布平台,搜狐仅提供信息存储空间服务。
免费获取
今日搜狐热点
今日推荐