教师论苑(一)| TBL教学模式背景下信息化教学设计实例 ——《比重瓶法测定相对密度》教学设计

原标题:教师论苑(一)| TBL教学模式背景下信息化教学设计实例 ——《比重瓶法测定相对密度》教学设计

摘要随着现代教育事业的飞速发展,教学模式和教学手段都发生着重大变革。本文以《比重瓶法测定相对密度》的教学设计为例,介绍如何在TBL教学模式下运用信息化技术辅助教学,让学生在做中学、学中做,在获得知识的同时变得爱学习、会学习、高效的学习。

关键词:TBL教学模式 信息化教学手

以团队为基础的学习(Team-Based Learning,TBL)是一种新兴的教学模式,该模式以学生作为学习主体,培养学生自学能力、团队合作能力以及在实际当中解决问题的能力,近年来在医学教育领域当中得以应用,取得了良好的教学效果【1】。在全民信息化的大环境下,将信息化手段运用到教学中也是必然趋势。新近崛起的微课、慕课、雨课堂、蓝墨云、交互式电子白板等信息化载体开始崭露头角,让传统的“教室+黑板”教学手段完成了一场革命性转变,将学习的主动性还给了学生。本次课选自于中职药剂专业课程《药物分析技术》第二章药品鉴别技术第一节性状观测第一个检查项目相对密度测定法中第一个模块——比重瓶法测定相对密度。计划2学时完成。

1. 授课对象分析

本次课的授课对象为中职药剂专业二年级学生,他们有一定的逻辑思维能力,乐于接受新鲜事物,对信息化设备兴趣浓厚。在本门课程的前几次课中已经初步掌握了《中国药典》对于称量的要求。能够对电子天平和量筒进行简单的操作,但操作还不够细致、不够熟练。

2. 教学目标与重难点

基于学生的上述特点,结合我校药剂专业人才培养方案、《药物分析技术》课程标准和2018年药士考试大纲,确定了本单元的知识目标为理解“相对密度”的定义,掌握相对密度测定的原理和操作流程;能力目标为能独立完成急支糖浆的相对密度测定,测定结果符合《中国药典》“急支糖浆相对密度比低于1.17”的要求;素质目标为通过转变学习形式,学生能明白严谨和细致在检验工作中的重要性,并树立“精益求精”的匠心精神。

在此基础上,基于岗位技能要求,确定相对密度测定的操作流程为教学重点,基于学生认知特点,确定相对密度测定的原理及操作要点为教学难点。关键点为体积V的约分。

3. 教学策略

本次教学过程的设计理念是,采用以学生为中心,学生主体,教师主导,教学做合一的教学模式,实施课前探索、课中导学、课后提升的教学组织形式,充分运用信息化手段,构建理实一体的高效课堂,将职业素养的培养贯穿教学组织的全过程。

本次教学在理实一体实训中心完成,主要采用任务驱动法组织教学,学生采用合作探究法进行学习。教师发布任务,要求学生就相对密度的测定设计方案、推选方案、优化方案,层层递进、环环相扣,突出教学重点;动画演示讲解原理,生动易懂,帮助突破教学难点。HiTeach软件让信息交流更加便捷,雨课堂在线测试实时了解学生的掌握情况,微课视频激发学生的学习兴趣,充分合理的运用信息化手段,以达到教学目标。

4. 教学过程设计

教学过程一共分为课前课中课后三个大的板块,其中课中又分为温故知新、群策群力、百家争鸣、精益求精和熟能生巧五个部分。如图1所示。

4.1 课前

课前,老师在雨课堂发布公告《死海为何得名死海呢?》以此激发学生的好奇心,引导学生查找资料并展开讨论,回顾密度的相关知识。然后老师通过班级QQ群发布课前微课视频,该视频以解开死海不沉之谜作为切入点,将相对密度的概念引出。结合动画采用模拟演示法,让抽象的概念和测定原理变得直观生动起来,为难点的突破找到了捷径。学生在观看完课前微课后,在雨课堂中完成对应的课前测试题,并按要求根据自己对相对密度定义的理解设计小实验。老师根据测试结果和实验设计的情况,来判断学生对相对密度定义的掌握情况,聚焦教学难点。

4.2 课中

4.2.1 温故知新

本部分计划用时10分钟。首先由设计相对密度小实验最好的一个小组派代表展示设计成果并进行讲解,通过实时反馈系统将过程投屏到电子白板,让所有同学都能清楚观察到每个步骤和现象。然后学生以抢答方式解释实验原理。采用这样的方式重构课堂,一方面可以让对微课接受程度较差的同学再一次从实验中观察、思考,从而自己探索出相对密度的定义;另一方面也可以让对微课接受程度较好的同学内化知识,通过解释原理进而教会别人。然后老师进行点拨,利用动画展示讲解测定原理,突破教学难点。并明确本次课的测定任务是利用比重瓶法测定相对密度。最后,再次通过雨课堂发布课中测试题。

4.2.2 群策群力

本部分计划用时10分钟。由老师对实验器材进行简单的说明(包括干扰项量筒),然后布置任务,要求各小组制定出测定急支糖浆相对密度的操作流程和数据处理方法。学生可以采用合作探究法初步制定出的操作流程,个别小组为了验证自己的结果是否合理,还会采用实验法进行预实验,在寻错中思考和总结,从而发现本次课的关键点——体积的修约,以此排除干扰项,完善自己的流程设计,突破难点。在这个过程中,老师除了安全性的问题以外,不对学生的操作做任何评价,让学生不但保护了学生的创造性,提升了他们解决问题的能力,还让同学们对知识点的记忆比单纯采用老师讲授的方法更加深刻,真正实现“做中学”。

4.2.3 百家争鸣

本部分计划用时15分钟。由各组同学利用HiTeach软件将本组的设计成上传,然后各派一名代表进行1分半钟的设计展示和评价,最后投票选出最优设计小组,优胜组得10个赞。老师在学生选出最优设计后,对该设计进行点评,确定正确操作流程和数据处理方案。

4.2.4 精益求精

本部分计划用时15分钟。在由最优小组完整展示急支糖浆相对密度测定操作过程的同时,利用HiTeach软件的实时反馈功能将过程投屏到电子白板。其他各小组认真观察操作步骤,采用讨论法对错误点或存在异议的地方大胆提出,然后讨论通过得出结论。其他组每提出一个正确的点,可以获得1个赞,展示组扣掉1个赞。老师通过将学生错误操作的画面截图后集中回顾,让学生更直观的巩固在操作中的易错点。在这个展示与纠错的过程中,学生们能找出绝大多数容易出错的地方,有助于培养学生严谨和细致的工作态度。老师在讨论结束后对未总结出的操作要点进行查漏补缺。通过这两个过程的叠加,能覆盖测定中的所有操作要点。

4.2.5 熟能生巧

本部分计划用时30分钟。老师分发药品检验报告单至各小组,模拟检验岗位的实际工作流程,让要求各小组对急支糖浆的相对密度测定进行完整的操作。同时通过雨课堂发送标准操作视频,学生可以根据自己的进度在操作存疑的时候观看视频及时更正,解决了传统课堂中老师不能一对一指导学生操作的问题,并且对于操作要点可以反复多次回看,加深印象。老师只对需要特别辅导的同学进行指导即可,最后通过学生对检验报告单的完成情况结合测定计算结果是否符合《中国药典》来完成对各小组的评价。

4.3 课后

老师通过雨课堂发布微课视频和课后测试题,视频核心为利用重瓶法测定急支糖浆相对密度的标准操作。其中,对每个步骤的操作要点进行了着重说明,对易错部分进行了对比展示,让同学们在课后能随时回顾本次课的内容,使学生对实践操作的复习巩固不再单纯的只靠记忆,拓展了学习时空,化隐性为显性。学生观看课后微课视频,完成课后测试题。

5. 教学评价方式

本次课采用了多维度的评价体系。课前和课后都有通过雨课堂发布测试习题,以此检测学生对本次课的预习和复习情况。在课中,学生展示本组流程设计时先自评,然后由小组投票互评,最后再由老师在练习指导中进行评价。通过将课前课后的诊断性评价、课中的过程性评价、检验报告单的结果评价相结合,让评价体系更立体。

6. 教学反思

本次课始终贯穿 “以发展技能为核心”的职教理念,概念部分通过课前微课用动画的形式学习,强调理论知识“必须、够用”。在重难点的突破上,层层递进。由学生自主设计测定流程,部分小组进行预实验,让他们在试错中思考。在优胜组演示过程中,其他同学寻找错误进行指正,让他们在寻错中成长。最后进行实操练习,对照标准操作视频不断更正,让他们在纠错中完善。这样一步步标准化自己的操作,将“精益求精”的匠心精神贯穿整个学习过程。采用TBL教学模式,以学习小组为单位,给予学生足够的自由,实现“做中学,学中做”,成为学习的主体。同时,也让老师更多地充当学习资源的提供者、学习过程的导师、学习活动的组织者、学生学习的伙伴、学习环境的管理者和学习的评价者【2】。配合雨课堂、HiTeach软件等科技信息化手段,让学生变得爱学习、会学习、高效的学习。

参考文献:

[1] 刘畅,郭晓奎,赵蔚. TBL教学模式在医学教育中的设计和应用[J]. 科教文汇,2015,(29):61-64

[2] 宋卫华. 信息化课堂教学中教师的主要角色[J]. 陕西高等学校社会科学学报,2004,(7):113-115

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来源:成都铁路卫生学校

作者:何雨姝返回搜狐,查看更多

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