聋校班级管理中个别化教学原则的实施

原标题:聋校班级管理中个别化教学原则的实施

教育的对象是人,教育是培养人的活动。通过教育使每一位学生都具有适应社会主义要求的道德品质,又要形成学生在个体的全面发展。班级是学校教育、教学工作的基本单位,学校正常教学秩序的建立,学生德、智、体全面发展,教师教与学协调统一,取得良好的效果,无不依赖于良好的班集体。而在班级管理中个别化原则的实施,主旨就是培养个性化的主体,培养独特的、独立的、身心和谐统一的个体。但在班级管理中实施个别化教学原则,过程是极其复杂而细致的。我具体从以下方面入手:

一、关心爱护和严格要求相结合原则

聋生由于遗传、环境、和教育等各方面的影响,造成他们的个性各不相同,在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点和发展倾向。每一位聋生都包含着人类的共性又包含着个别差异的统一体。聋校思想教育要有计划、有目的的按照社会的要求帮助聋生形成社会所需要的世界观、价值观和人生观,用社会主义的道德价值观来培养聋生,以保证个性发展的正确方向。

热爱聋生是聋校教师的天职,班主任更要怀着深厚的感情去爱班上的学生。爱是沟通思想感情的桥梁,是教育的润滑剂。没有真诚的爱就不会获得学生的心,班主任对学生的爱与严是统一的。严出于爱,爱寓于严,严而有格,爱而不纵,把对学生的爱和严结合起来。“以爱动其心,以严导其行。”某些个别学生常因为受到坏思想、坏习惯的侵蚀,思想波动大,易走弯路。我从提高认识入手,讲事实,摆道理,动之以情,晓之以理,打开聋生的心扉,多和他们进行语言交流。以势压人,挖苦体罚,会使学生产生逆反心理,这样更不能了解学生的思想,会和学生的距离越拉越远,对学生的教育不能产生好的效果。因此,对学生进行个别化教育,效果非常理想。在一次活动中,我在班里询问谁会做风筝时,发现一位手工很差的学生和其他学生一样也举起了手,让他说说他的设计时,他哑口无言。下课后,我问他不会为什么举手,他说怕别人笑话他,我没有批评、嘲笑、讽刺他。经过深思熟虑,我和他约定以后会的时候举左手,不会的时候举右手。就这样,这位同学变化很大,在各方面都取得了很大的进步。

二、共性教育和个性教育相结合的原则

在班级管理中,班主任所面对的学生不是没有思想和感受的白板,他们有着独特的内心世界、精神生活和内在感受,有着自己观察、思考和解决问题的方式。心理学研究证明:人的品德是在人际交往中形成的,聋生有参加集体生活与他人交往的愿望,他们关心集体的活动,重视集体的舆论,渴望同学的友谊。因此班主任对个别化学生的关心、尊重、评价和要求能促进他们的自我教育和品德修养,使他们富有集体感、自尊感、友谊感。

在班级活动中,班主任重视个性的教育,集体的生活环境和集体的活动也为个别学生的智慧、才能、兴趣、爱好、特长的发展提供了有利的条件。 在互律、互助、互进、互勉的班级活动中会使愚者变智,弱者变强,人的创造性得到最充分发挥。正如马克思所说:“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。”班主任充分进行个性教育后,在班级活动中,每一个聋生的才能、倾向和爱好都成为照亮集体精神生活的光源,使集体精神生活变得明亮,充实而有趣。在实际的班级管理中,我区别对待每个聋生的独特的精神世界。我深深的明白,由于家庭环境、社会影响、个人生活道路和自我努力程度的不同,聋生之间存在个别差异,具有各自不同的气质、性格、志趣和爱好,这就要求班主任必须在抓集体教育的同时,针对每个聋生不同的特点及其个性施以影响,进行教育,苏霍姆林斯基说:“在教育集体的同时必须看到集体中的每个儿童及其独特的精神世界。关怀备至的教育每一个儿童。个性的教育――这是一个与集体的教育紧密相联系的过程。”为此,我认真面对每一个学生,不让一个聋生黯然失色,融化在集体中而看不到他的闪光点。我要让个别学生和其他学生一样,哪怕他是最平庸、智力上最困难的,也要让他在自己的领域里达到最优化。在班级活动中,充分展示自我,从人的自尊感中感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。

总之,作为一名特校的班主任,在十几年的管理工作中也走过不少弯路。我觉得,深入到学生的学习、生活、活动中去,从不同方面满腔热情的去挖掘他们身上的积极的东西,并创造条件,积极扶持,予以表扬,使积极的方面逐渐增大,形成新品质。当然,更不能忽略个别学生身上的消极因素,针对每个人的人格弱点和心理上某些不健康的部分,积极的有步骤的进行引导和治疗,使他们化消极因素为积极因素,这也是我们班主任班级管理中的重中之重。 呵护学生的心灵,激发他们的生命力,挖掘每个孩子的潜能,以理性为主导,做好个别化教育,班主任的管理工作将会做得更好。返回搜狐,查看更多

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