上周改一个高一学生的作业，一道向量题，很简单，他空着没写。
我问他：“公式没记住？”他摇头。
“那为什么不写？”
他憋了半天：“老师，我看不懂题目在说什么。”
我重新看了一遍题目——“已知向量a=(1,2)，b=(x,1)，且a与b的夹角为锐角，求x的取值范围。”
说实话，这道题真不难。公式就是点积公式，几步运算的事。
可他连“夹角为锐角”是什么意思、对应哪个公式，都没反应过来。
这件事让我想了很多。
成绩差的孩子，到底差在哪
这周辅导，我遇到三个类似的例子。
第一个，高一，做集合题。
题目说“集合A={x|x²-4≤0，x∈Z}”，求集合A的子集个数。
他算出来4个。
错在哪？他没看到“x∈Z”这个条件，以为x是实数，觉得x²-4≤0有无数个解，后来又硬凑了一个4。
第二个，高二，做不等式题。
题目说“已知x>0，求x+1/x的最小值”。
他用基本不等式，算出来最小值是2。看起来没问题。
可题目后面还有半句——“且x≠1”。他没看到。
等号成立的条件不满足，答案错了。
第三个，高三，做导数题。
题目说“求函数f(x)的单调递增区间”。
他求完导，令导数等于零，算出极值点，然后开始写单调区间。
可他忘了验证——导数大于零的区间才是递增区间，他把递减区间也写进去了。
这三个孩子，成绩都不好。家长都着急，都觉得孩子“数学不行”。
可你仔细看，他们真的是不会算吗？
集合的子集公式会背，基本不等式会用，求导也会算。
他们真正的问题是：读题的时候，关键信息漏掉了。
就像射箭。弓拉得再满、姿势再标准，可你连靶子都没看清，箭怎么可能中靶？
为什么读题这么容易出错
你可能会说：“读题谁不会？不就是看一遍吗？”
不是的。读题这件事，看起来简单，其实是一个完整的信息加工过程——你得把文字翻译成数学语言，把条件对应到公式上，还得注意那些容易忽略的限定词。
成绩差的孩子，读题的时候往往有三个问题：
第一个，跳着读。
眼睛扫得很快，只抓自己熟悉的词，陌生的、复杂的、限定性的词，自动跳过。
“x∈Z”“x>0”“且x≠1”——这些关键条件，眼睛直接就滑过去了。
第二个，不翻译。
读完题目，脑子里还是一堆文字，没有转化成数学关系。
“夹角为锐角”——没有翻译成“点积大于零且不共线”。
“单调递增”——没有翻译成“导数大于零”。
题目是题目，公式是公式，对不上。
第三个，不确认。
读完就开始做，从来不问自己一句：“题目到底让我求什么？”
经常有学生，题目让求最大值，他算出来最小值；题目让求取值范围，他算出来一个具体的数。
做了半天，答非所问。
这三个问题加起来，就一个结果：
题还没读懂，就开始算了。算得越快，错得越离谱。
我常跟学生说一句话：读题的时间，不要少于做题的时间。
很多学生不理解——读题花那么久，做题时间不够怎么办？
可事实是，你读题读清楚了，做题是水到渠成的事。读题没读清楚，做得越快，返工越多。
三遍读题法：帮孩子把题目读透
我用了很多年的一个方法，叫“三遍读题法”。
很简单，一道题读三遍。每遍做不同的事。
第一遍：圈已知条件。
读完第一遍，把题目给的所有已知信息都圈出来。数字、公式、范围、限定词，一个不漏。
“x∈Z”“x>0”“夹角为锐角”——全部圈出来。
这一遍的目的，是确保你没漏掉任何信息。很多错题，回头一看，都是漏看了一个条件。圈出来，就不会漏了。
第二遍：圈限定词。
读完第二遍，专门找那些“不起眼但很重要”的词。
“整数”“正数”“不等于”“至少”“至多”“且”“或”——这些词平时不起眼，漏掉一个，整道题就错了。
这一遍的目的，是防坑。出题老师最喜欢在这些地方设陷阱，你稍不注意就掉进去了。专门读一遍限定词，就是先把陷阱找出来。
第三遍：确认求什么。
读完第三遍，停下来，闭上眼睛问自己一句：“这道题到底让我求什么？”
求最大值还是最小值？求取值范围还是求具体值？求个数还是求集合？
这一遍的目的，是确保方向没错。很多学生做了半天，最后发现求错了，前面的努力全白费。
三遍下来，用不了两分钟。但正确率能提高一大截。
写在最后
我经常跟家长说：别一看到孩子数学成绩差，就觉得是脑子笨、不努力、没天赋。
很多时候，问题根本不在“算”上，在“读”上。
读题是第一步。第一步走错了，后面再努力都是白费。
就像盖房子，地基没打好，楼盖得再高也会塌。读题，就是数学的地基。
所以下次再看到孩子数学题做错了，别急着骂“怎么这么粗心”，也别急着报补习班。
先拿过卷子，问一句：“你再读一遍题，看看有没有漏掉什么？”
也许答案，就在题目里。返回搜狐，查看更多