王君の青春语文
这两天听王君老师的课，我一直在思考，为什么王君老师的课堂那么聚焦、那么吸引人？
当然离不开深刻独特的文本解读，离不开精彩的教学设计。但这次活动有一个很有意思的安排——学员用导师的教学设计上课，主题不变，内容和课件都基本不变。问题就来了，拿着一个深刻的解读、一份精彩的设计，真的就能上出精彩的课吗？
显然不是。教学设计和课堂呈现之间，还隔着万水千山。
这两天上课的学员素养都挺高的，课堂也有很多亮点，但听下来，就是没有王君老师上课的那种酣畅淋漓的丝滑感、爽感。为什么呢？为什么王君老师的课就那么有魔力？让人舍不得走神一分钟？
王君老师这两天也一直在强调一个词——课感。我相信，课感一定也是可以通过刻意练习培养的。于是我今天在听王君老师八上第六单
元群文教学课《经典文本中的角色突围初探》的时候就一直在观察，慢慢我发现一些规律，王君老师的课感好，不是天生的，而是有方法的。这些方法是可以拆解、可以照着刻意练习的。
一、活动之前先铺垫
每个学生活动之前，王君老师都会用不同的素材做铺垫。这也是为什么学生回答问题的时候总有话可说，不会冷场。
比如讲周亚夫的社会角色突围，她先放了一段朱元璋和大臣的视频——大臣如果敢于违背皇上，很多时候当场就被射杀了。这段视频一放，学生立刻感受到了封建社会君臣关系的严酷，周亚夫"不跪皇帝"的行为才有了反差、有了分量。没有这个铺垫，如果直接问“周亚夫为什么不跪”，学生的感受就是浅显的，后面的升华也必然是生拉硬拽的。
二、给出支架，降低门槛
学生活动最怕什么？怕要求太高，学生不敢动。王君老师的做法是先给支架，再降要求，这样每个学生都能参与进来。
比如让学生到黑板上画周亚夫和皇帝的关系，她先说：“不用画得好，只要画里面有你的认知。”学生话的时候又说：“一分钟解决，不用文字，不用复杂的线条。”几句话把把难度降低了，把学生画不好的压力卸掉了，全班都动笔画了起来。
提问也是一样。“周亚夫的胆是谁给的？皇帝的胆子又是谁给的？”——这就是支架。不是空泛地问“你怎么看周亚夫”，而是把思考的方向和抓手拆解给学生，学生的思考就有了方向。
三、适时追问，把思维逼向深处
学生回答不到位的时候，王君老师往往不会直接否定，也不会自己跳出来讲答案，而是追问。一层一层追问，把学生的思维从表面逼向深处。
还是那个画画的环节。一个学生说：“我想表达他们的上下级关系”，王君老师马上追：“上下级关系是什么关系？”学生说没想明白，她又追：“那你画的这个是什么意思——见皇帝不跪，这是一种什么关系？”学生终于说出来：“他觉得他跟皇帝是平等的。”
整个过程，答案不是老师给的，是被追问出来的。这就是引导的深厚功力。
四、制造矛盾，打破思维惯性
王君老师特别会制造认知冲突。她往往用一句话就能把学生的思维惯性打破。
画画的时候，一个学生说汉文帝和周亚夫是君臣关系，王君老师说：“当然是君臣关系，但是如果只是简单的君臣关系，司马迁为什么要要在《史记》中记载他，还把他放在非常重要的位置？”
一句话，把学生从浅层次的舒适区里拉出来出来。矛盾一制造出来，学生的好奇心就来了，后面的深度解读才有基础。
五、用好过渡，让课堂像流水一样自然
好的课的环节切换是巧妙无痕又恰到好处的。王君老师的过渡句特别讲究，她非常用一个问题或者情境自然过渡。
比如讲完《愚公移山》的核心观点“一个人的精神年龄最后可以超越他的生理年龄”后，学生可能刚刚被这个观点打动，王君老师没有立刻总结，而是顺着学生情绪说:“推荐一篇王老师最喜欢的文章，没有之二。咱们先听，听完之后，你选择你最喜欢的句子来朗读，你就懂得了，为什么列子在创作寓言的时候，会干这样一件匪夷所思的事情。”
这样的过渡就自然过渡到了朗读的环节。学生不是被老师安排去读散文，而是带着我想更懂这个道理的渴望，主动进入了下一个学习环节。
这种过渡的妙处在于情绪到位了，下一个环节自然就推进得如行云流水般丝滑了。
六、联系生活，把抽象概念讲活
在讲到“公共空间”这个概念时，学生理解起来有些抽象的。但王君联系生活老师一讲，学生立刻就懂了。她用的是自己儿子的例子：
在餐厅吃饭，自己说话比较声音大，儿子提醒她：“这是公共环境，应该小声一点，不要打扰别人，不然会有愧疚感。”
深夜过马路，一辆车都没有，她觉得闯红灯也没关系，儿子说：“哪怕没有人，交通规则也必须遵守。”
两个生活小场景，比老师单纯讲定义管用多了。学生一下子就明白了，原来公共空间的规则，就是在没有任何人强迫，监督的时候，你依然选择遵守和守护的东西。
七、反复强化，用不同的例子打同一口井
王君老师讲一个核心观点，不会只说一遍。她会用不同的例子、从不同的角度，反复敲打，直到这个观点真正进到学生心里。
讲“社会角色的突围”，她先讲周亚夫和汉文帝的故事，再举唐太宗、宋仁宗的例子——这些皇帝之所以能开创盛世，就是因为他们能在某些时刻放下身段，把自己当公民。然后又联系当下的现实，现在的公务员越来越有为人民服务的精神，越来越不像"官"，这就是社会的进步。
文学、历史、现实，三条线融合在一起，打通了讲。学生对“社会角色突围”的理解，自然就不是一个干巴巴的概念了。
八、金句总结，让观点有记忆点
王君老师的课堂时时都有金句，仿佛他就是一个金句制造机，总有源源不断的金句恰到好处的出现，比如人格平等，她说：“我的破茅屋，风可以进来，雨可以进来，但是国王不可以进来。”
有了这样的金句，还需要大费周章地给学生解释什么叫做人格平等吗？我想这里可以套用一下王君老师说的“能用朗读解决的绝不要用其他方式”，那就是“能用金句解决的绝对不要过多解释”。
每个环节的收束，王君老师会用一句精炼的话总结，往往是结句式整齐，重点明确的微诗形式。所有的这些总结，都是课堂重点干货。王君老师也一再强调，一堂课一定要有高于学生现有认知水平的，值得记笔记的干货，这是语文课堂给学生的底气。
以上这些方面，是王君老师“课感”超好的技术层面的秘诀。但王君老师的厉害之处，绝对不仅仅是用一些技巧把课上得出神入化。她自己，已经达到了出神入化的境界。
这是一种什么境界呢？用王君老师提炼出来形容苏轼的那个词——空明。王君老师的内心，不受到任何限制。她就是一种空明的状态。
空，是虚空，但不是什么都没有。而是什么都不受限，什么都可以变通，什么都能接纳。所以任何素材到了她手里，都不受条条框框的束缚，都能任用自如。一个视频、一幅画、一首流行歌、一个生活中的小故事——到了她的课堂上，全都是有用的材料。
明，是清明的智慧。她非常明确地知道自己想要的是什么。只有有了"明"，才知道什么时候该用什么、什么时候用什么最合适。明是聚焦的智慧——王君老师认准了青春语文"打通教法与活法"，聚焦于青春语文意义疗法，所以所有的材料都能围绕这一条主线来排兵布阵。
空是开放，明是方向。空让她不僵化，明让她不散乱。空明，真的是人生最高的境界。
课感的培养，说到底，是人的修炼。返回搜狐，查看更多