基于“互联网+”环境的区域教师研修方式研究
文 | 马福贵
随着我国基础教育课程改革的不断推进，教师专业成长已成为一个社会日益重视的问题。伴随着20世纪90年代以来教育信息化的全球趋势，在“互联网+”的时代背景下，我国教育信息化建设不断取得巨大成就。教育信息化的飞速发展对教师的专业发展提出了更高的要求。现代网络技术的发展为教师的研修、培训提供了更加方便有效的途径，更加有利于教师的专业化学习。利用研修平台进行研修和学习，突破了时空的局限，实现了教育教学资源的共建共享，为教师间的互动协作创造了良好的环境。
“互联网+” 环境下的教师研修方式是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现相互学习、交流、共享，促进共同提高的一种新的研修形式，它是对常规教研的补充、改善和超越，是教师专业成长必不可少的研修方式。同时，“互联网+” 环境下的教师研修方式也是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，发挥教师在教研活动中的主体作用，使区域内学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。开展基于网络的教学研究，是创新教研形式、提高教师专业素养的有效途径，也是缩小教育资源差异、实现教育均衡发展的有效途径。
目前北京市东城区教师研修存在的问题
北京市东城区教师研修中心直属于东城区教育委员会，是东城区教育系统教育研究及教师培训的专门机构。作为东城区教育系统的人才高地，中心师资力量雄厚，负责全区中小学前三个学段的教研与教师培训工作，承担着东城8个学区的105所中小学、24所幼儿园、8所职业教育学校及2所特殊教育学校的教育教学研究工作和所有教师的培训任务。
东城区教师研修中心的教研员及相关工作人员都承担着繁重的工作，亟须新的工作方式、方法的指导。目前所面临的主要困难包括：教研员听评课任务重，频繁奔走于各学校，但仍然只有少数教师能享受一对一的指导，在常态听课中发现的优秀课例或典型问题无法真实记录、回放、研究；教学研究课、展示课等现场教研活动组织成本高，工学矛盾大；区域优质教育资源的共建共享亟待更多模式的探索；教研员的信息化能力培养、教学理论提升、综合能力进阶，缺乏通道。
构建基于“互联网+”环境的区域教师研修平台
针对目前教师研修工作面临的困难，借助“互联网+”背景下信息技术的有效手段，帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态，由独学无友的学习状态，进入到自主开放、能够利用先进技术进行高效自主、合作学习的状态；转变教师的教育方法和理念，促使教师运用新的教育方法进行教育改革，最终提高整体教学水平。东城区教师研修中心协同技术公司进行了东城区教师网络教研服务整体框架的研究与搭建（见图1），从“源头”教研员开始加强信息化能力培训，引入教学理念、专业知识与技能作为“动力”；构建包括区域基础管理平台及三大应用（在线评课、协同备课、课程资源）在内的网络教研平台，促进信息技术与教师团队培养、教育应用的深度融合；最终推动东城区教师团队信息化能力培训水平的提升——面向多终端、多用户，提供“教师培训”“教育研究”“资源建设”综合性信息化服务。
听课评课模块。听课评课是教研活动的主要内容。听课评课有教研组自发组织的，也有通过大奖赛形式组织的，目的是让教研活动直接进入课堂，通过具体课例的讨论，提高教师的教学水平。
在线评课功能主要满足教研员和教师管理教研课例和在线完成教学研讨、对课例进行评分和评价的需要。评课的形式可以是PC评课或者移动终端评课。PC评课，指评课人通过在PC终端安装软件在线观看课堂实录，进行评课；移动终端评课，指评课人可在手机或PAD等移动终端，通过安装终端软件，实现移动评课，突破地域和时间的限制。
在线评课的实现方式为：由管理员、教研员在系统发布区域教研活动，及时通知相关人员参加；接入学校视频直播信号，实现区域在线听课、评课、课例分享；同时支持对课例的定量、定性评价。区域教研员借助“移动教研”空间，在听课过程中利用平板电脑录制与分享视频。
协同备课模块。协同备课是针对个人独立备课而言，它避免了独立备课中教师个人由于知识和能力的缺陷对教材的把握不准确，以及在一些基本知识和基本能力方面的不足，利用教师之间客观存在的差异性所形成的资源优势，开阔教师的教学思路，提高教师的教学水平，从而提高课堂教学效益。教师群体中的不同个体有不同的思想、习惯、表达方式，业务能力也不尽相同，通过协同备课，充分发挥集体智慧，大家各抒己见，资源共享，可以长善救失、取长补短，有利于更好地指导课堂教学。
协同备课应用模块旨在构建网络协作机制，发挥集体智慧，整体提升教学水平，基本流程如下：由教研员、学校教研组长、学科教师发起协同备课；创建人邀请其他成员创建备课组，并指定“主备”“协备”；根据权限设定，备课组成员完成相关备课环节的初始编辑、修订、保存、最终提交等；根据分享设定，最终通过审核的协同备课成果在区域、本校、本教研组内进行分享；有分享权限的成员可以收藏备课成果，并对相关内容进行二次编辑，成为个人资源。
课程资源模块。教育信息资源建设是教育信息化建设的核心，目前正在从重视资源数量的积累，逐渐转向重视各级各类优质资源的建设、整合与共享。课程资源应用模块旨在构建区域优质资源共建共享机制，通过资源征集等活动促进区域资源水平的提升，基本功能有：由管理员建设资源目录，指定用户权限；有权限的用户可以上传、更新、审核、下载资源；根据需要，可发布资源征集活动，在线完成活动通知、征集实施、在线评选、结果显示等。
课程资源可分为国家课程资源、专题教育资源、教学案例视频、平台内生资源。国家课程资源包括教学设计和课件、教学多媒体素材、课堂实录、教学反思、学生成果等；专题教育资源包括德育、安全教育、心理健康教育、法制教育等专题资源，社会实践资源，校本课程资源；教学案例视频包括名师优课、微课视频、获奖课例视频；平台内生资源包括在线评课资源和协同备课资源。以上资源都可以检索、下载、上传、评论和分享。
△ 图1 东城区教师网络教研服务的总体建设框架
基于“互联网+”环境的区域教师研修方式的研究意义
北京市东城区教师研修中心根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、教师培训等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进网络教研、远程培训、资源建设的常态化、专业化、信息化。基于“互联网+”背景的区域教师研修方式具有以下研究意义：
一是整合开发针对教研员的高阶培训课程，从理念专业提升、专题学习课程、信息化教学、教学应用、跨区实践交流多个方面，打造适合东城区教研员团队的区本课程，提升团队水平层次，进而有效保证对整个教师队伍的指导、培训。
二是结合“网络平台+移动终端”，利用各学校现有录播设备，实现“移动听课巡检”，提高教研员工作效率，降低出行成本，同时提高学校硬件利用率。
三是以协同备课和课程资源共建为抓手，促进区内教学资源、校本优质资源、名师名校教学实践经验的高效流动，促进相互学习交流、可持续发展，实现教育教学资源均衡化。
综上所述，在“互联网+”环境下进行教师研修方式转变研究，能够有效利用信息化手段提升区本教研工作效率，降低工作成本，实现工作的有效管理、实施、记录与评价，促进区域教师研修学院核心职能“教育研究及教师培训”的实现，整体打造区域教师信息技术应用能力的完整体系，形成对于区域教育教学过程与教学资源的设计、开发、组织、管理和评价能力。
结束语
“互联网+教育”是一个系统工程，涉及教育教学理论、教育环境、教育资源、教育内容、教育对象、教育技术等多个要素，它们相互关联、相互制约，影响整个系统的正常运行。教师是这个系统的重要组成部分，是当前影响教育质量的重要因素。教师需要从思想观念、专业知识和专业技能三个层面不断修炼，全方位提升自身的专业素质。提升教师专业素质的有效路径是“研——训——用”一体化发展，即将教学研究、培训学习以及教学实践问题相结合，开展行动研究和多种形式的教研活动，通过专家引领、同侪互助以及个体研究反思，不断提升教学研究能力。培训学习方面，将远程培训与面授相结合，借助网络教研平台，发挥教师集体智慧，探索、分享信息技术与学科教学的融合创新案例与经验。教学实践方面，坚持信息化课堂教学的“常态化”，积极应用教学研究和学科培训过程中获得的知识、技能与经验，鼓励教师的应用反思。
参考文献：
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[5]杨卉，冯涛. 教师网络研修活动设计方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者系北京市东城区教师研修中心主任，本文原载于《中国民族教育》2017年7-8期）
