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教育心理学第4天内容
第三节
认知学习理论
皮亚杰认知发展阶段论
划分依据：认知结构发展水平的不同
四个阶段：感前具形
年龄划分：2、7、12 等差数列 差5
考查题型：选择题、填空题、主观题、论述题
阶段特征：
感知运动阶段：0-2岁
物体恒存（客体永久性、客体永恒性） 孩子认为看不见的就是不存在的 9-12个月出现客体永久性
思维萌芽在头脑中进行 证明：客体永久性，头脑中有相关观念，头脑中有玩具才找玩具
区分主客体小孩刚出生，不能区分。慢慢由认为自己与外界融为一体到与外界区分
感觉与动作分化最初感觉笼统，感觉与动作无分化 如：一碰小手，婴儿全身动。之后就慢慢分化。
前运算阶段：2-7岁
开始出现语词或其他符号（早期的信号功能）、表象和形式图示
例子：竹子、长凳可以是一匹马（表象）
体积、数量不守恒
例子：皮亚杰的守恒实验 只考虑到量筒高度，没考虑到围度
纽扣实验 呈现一排三个，认为数量一样多；其中一排拉开距离摆。认为距离长的那排数量多。
思维不可倒过来
例子：一加一等于二，二分成几和几就不知道。问四岁儿童你有兄弟吗？“有，叫吉姆”。问吉姆有兄弟吗？“没有” 。
泛灵论认为任何事物都有生命
例子：小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打
自我中心
例子：三山实验 三山模型大小形状不一样，问洋娃娃看到的是什么样？孩子选择的是自己看到的样子。自我中心不是自私
（补充）单维思维思维的集中，只考虑问题的一个维度
例子：守恒实验只看到高度，没看到围度
具体运算阶段：7-11、12岁
与前运算阶段相反 对比来记
出现具体逻辑思维: 按照逻辑对事物排序不能脱离事物
例子：17老师比高矮，没见过老师就没法回答。
形式运算阶段：11、12岁以后
用语言进行思考
假设思维 例子：日本没侵略中国会怎样，如果你是校长如何对待不听话学生
思考不结合具体事物
皮亚杰认为影响发展的4个因素
（单选、多选）
成熟：生理性的发展
练习和经验：个体与环境相互作用获得的经验
社会性经验：社会文化背景的影响（更多指学校教育） 如中国文化、西方文化影响
平衡化：个体内部的动作 最关键的因素
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