今日目标：教育心理学第二章第四节
学生的认知差异及教育意义
（一）学生的认知能力差异
1. 智力的个体差异💡【单选】
（1）智力类型差异
智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
智力类型差异一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式。
（2）智力发展水平的差异
智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
一般认为：
- IQ超过140的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%；
- IQ超过130为智力超常，他们在人口中大约占4.4%。
- IQ低于70为智力落后，他们在人口中大约占2.7%。
2. 智力的群体差异
（1）男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
（2）男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
- ①在感知能力方面，男性视觉能力特别是视觉的空间能力明显地优于女性；女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，明显地优于男性；
- ②在记忆能力方面，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强；
- ③男女两性在思维能力方面的差异更为明显，男性多偏向于逻辑思维，女性多偏向于形象思维；
- ④女性的言语能力胜于男性。
（3）智力表现早晚上的差异。
相对而言，一般女性表现较早，男性表现较晚。这也是释小学女生成绩更好、中学男生成绩更好的现象的一个原因。
（二）学生的认知方式差异💡【单选、判断】
认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。认知方式没有优劣、好坏之分，主要影响学生的学习方式。
1.场依存型与场独立型
（1）场依存型
- 以外部线索为依据
- 认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响
- 人云亦云
- 爱社交
- 适合于不强调“社会敏感性”的教学方法
（2）场独立型
- 以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，倾向于对事物的独立判断
- 不善于社交，喜欢独处
- 关于抽象概念和理论
二者在学习上的不同特点
（点击查看大图）
2.冲动型与沉思型
标准是反应时间和精确性
（1）冲动型
- 急于给出问题的答案
- 不习惯对解决问的各种可能性进行全面思考
- 有时问题还未弄清楚就开始解答
- 速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
（2）沉思型
- 谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。
- 速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占优势。
3.整体性与系列性
（1）采取整体性策略
往往在开始阶段就对学习任务形成一个整体的看法，对学习过程中可能产生的问题与其涉及的子问题以及自己将使用的方式、方法有一个初步的估计和预测。
（2）采取系列性策略
常常将重点放在一系列的子问题上，一般使用循序渐进的方法解决问题。
4.辐合型与发散型
（1）辐合型
表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适的唯一正确解答。
（2）发散型
表现出发展思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。
学生的性格差异及教育意义
（一）学生的性格差异💡【单选】
1.性格的特征差异
（1）奥尔波特（首先提出）
- ①共同特质
- ②个人特质： 首要特质（1个） 中心特质（5-10个） 次要特质（多个）
（2）卡特尔
- ①表面特质和根源特质
- ②采用因素分析的方法
- ③16种人格因素测验（16PF）
2. 性格的类型差异
常见的分类学说有向性说和独立顺从说：
（1）向性说：外向型与内向型
（2）独立顺从说：独立型和顺从型
3. 学生性格差异的教育意义
（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
（2）为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
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