教师资格证国考备考资料分析题答题步骤

原标题:教师资格证国考备考资料分析题答题步骤

资料分析题答题步骤

第一步,阅读问题,对问题进行归类

第二步,判断材料来源

可利用材料明显特征来判断,例如出现“班主任”、“班会”等可分为班级管理;出现突发事件时,可归为课堂纪律;若出现教育材料当中有“教学行为、教育行为”等明显字眼,可以判断为教育教学类;若是一个教育现象,一句名言,有家长等,可归为其他类。

第三步,回忆每类相关考点

但要时刻牢记,万能答题——新课改。

第四步,材料与考点相结合,寻找采分点

1.整体分析法

即对材料所说的事情进行整体把握,从整体出发,发散思维,找到题目的答题点。这种方法适合题目要求比较宽泛,答案相对主观的题目。比如2013上的对破窗理论的考查。

2.关键词句分析法

抓住材料中的重点词语或语句,从这些重点词语或语句中分析出答题点。这种方法适合材料比较明确或直接地与知识点相联系的题目。比如要求对老师行为进行评价的题目。

3.逐一对应法

即逆推法。先在头脑当中对材料归属类型的所有考点进行复习,再结合材料主意对应考点,可对应一条算一条,其他予以排除。

这种方法的优点在于不容易漏掉得分点,缺点在于一条条往上靠会比较费时。这种方法适用于一时找不到答题点的题目,但这也是本人最为推崇的方法,因为这些考点我们可以事先准备。

第五步,组织语言,形成答案

注意写法格式,尽量做到总分总结构,并紧密联系材料。

示例1

2018年上材料分析题25题为例进行分析

沈老师在教学《第一场雪》时,问学生:“雪景很美,谁能把它美美地读出来?他读的时候,大家闭上眼睛听,体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。”第一个学生读完后,沈老师问:“你们是不是感觉走到雪野中去了?”大多数学生很犹豫。沈老师笑着说:“刚走到雪野的边上,是不是?”大家都笑起来。沈老师说:“看看我能不能把大家领进去。”接着示范的读了一遍,然后问:“往前走几步没有?”学生都点头说:“走了。”沈老师继续说道:“相信有同学会比老师读得更好。谁领着大家继续往前走?”……后面的学生果然越读越好。

(1)评析这一教学片段中沈老师的教学行为。

(2)结合材料谈谈教师如何在教学过程中发挥主导作用?

【答题步骤】

第一步,阅读问题,对问题进行归类

第一问,从关键词教学行为,可以把它归为教育教学类。第二问,教师如何在教学过程中发挥主导作用,相当于拿着发挥教师主导性做法简答题知识点去分析材料。

第二步,判断材料来源

材料当中描述了一下沈老师的教学《第一场雪》的片段,据此评析沈老师的教学行为是否恰当。

第三步,回忆相关考点,教育教学类考点

我们可以结合教学过程的规律、教学原则、新课改的学生观、教学观、教师观等进行作答。

第四步,精读材料,寻找关键语句

阅读文段发现,沈老师在进行阅读教学的时候有示范,但是整个教学过程也没有忽视学生主体性,这体现了教学过程的哪个规律呢?反映了哪个教学原则呢?反映了什么样的教师观和教学观呢?沈老师继续说:“相信有同学会比老师读得更好”,这又体现了什么样的学生观?

【参考答案】

(1) 沈老师的教学行为发挥了教师的主导作用,并且以正面激励为主,带领着同学们上了一堂生动的语文课,是值得我们学习的良好教学行为。

首先,沈老师在教学过程中坚持了教师主导和学生主体相结合规律。材料中,在学生开始朗读找不到门路时,沈老师给大家指明了具体的阅读方法,发挥了教师的主导作用。在整个教学过程中,沈老师始终以学生为主体,逐步引导、鼓励学生,最终取得了良好的教学效果。

其次,沈老师在教学过程中坚持了新课改倡导的学生观,认识到了学生身上蕴藏着巨大的潜能。材料中,沈老师对学生表达出了明确的期望,结果学生果然读的越来越好了。

最后,沈老师在教学过程中坚持了新课改倡导的教学观,认识到了教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。材料中,沈老师一直让学生去体会怎么读,适时给学生做出泛读,通过教学学生读的越来越好。

(2)发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识,使身心各方面得到发展,教师发挥主导作用可以从以下几方面展开:

第一,恰当而精心的组织教学过程。在组织教学中, 对于难以理解与掌握的内容,设定出他们可以通过一定的努力达成的一个个“小目标”,最终在积少成多的作用下,形成“大目标”。题干中老师先是指出学生刚到雪野边上,然后定出走了几步的目标,最后继续往前走,符合循序渐进的教学规律。

第二,充分调动学生学习的主动性和积极性。题干中沈老师在学生朗读开始还没有进入情境时进行适当范读指导,但是后续依然是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,引导学生越读越好。

第三,培养学生自学能力。学生是不成熟的,尤其在学习方法、策略等方面有所欠缺,教师要教会学生这些策略,从而提升他们的自学能力。材料中学生由于缺乏阅读方法,感情不到,在开始阅读时没有达到预料的效果,沈老师就给予阅读方法指导,学生掌握后效果显著。

示例2:以2017年下材料分析题24题为例进行分析

一天中午,六年级学生正在操场上打篮球。突然小海和小冰打在一起,吴老师看到了这一幕,迅速走上前去,严厉地看着他们俩,一言不发。看到吴老师,他俩停止了打斗,吴老师说:瞧你俩刚才的样子,好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的,你们竟然大打出手,丢人不?我现在不追究谁对谁错?只想问一句,这件事是你们自己处理好呢?还是我处理?他们互相看了看,说:“我们自己处理。”几分钟后,他俩言归和好,并向吴老师承认了错误。

(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。

(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

【答题步骤】

第一步,阅读问题,对问题进行归类

第一问,处理学生冲突属于班主任工作中如何处理突发事件,可以归为班级管理类;第二问,教师处理学生冲突的基本要求,相当于简答题如何处理突发事件。

第二步,判断材料来源

材料当中只描述了一下吴老师处理学生冲突的这一教育现象,据此评析吴老师的做法是否恰当。

第三步,回忆相关考点,班级管理类考点

我们可以结合新课改的学生观以及班级管理的原则和德育来进行作答。

第四步,精读材料,寻找关键语句

阅读文段发现,吴老师看到学生冲突,不是劈头盖脸一顿臭骂,而是默默地看着学生,直到他们停止打斗,这句话反映了什么样的学生观呢,或者体现了处理突发事件中的哪个原则?接着吴老师又问,这件事你们自己处理还是我处理?这句话反映了什么样的学生观?以及班主任在进行班级管理中的哪个原则?以及德育原则?

第五步,结合材料,组织语言,形成答案,尽量做到总分总的结构,留一个好的卷面印象。

【参考答案】

(1)材料中吴老师在处理学生冲突中,符合了以人为本的学生观,同时遵循了了疏导性和尊重信任学生与严格要求学生枏结合的德育原则,使问题得到很好的解决,值得肯定。

吴老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观,所以能够成功地化解冲突。

首先,老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生岀现的问题。学生是发展中的人,难免会一些错误,学生之间的矛盾冲突也在所难免。老师要以宽容的心态看待字生的问题。材料中教师“默默着他俩刚才的动作,直到他们都低下了头”。体现了教师的“冷处理”没有激化矛盾,而是为摩擦降了温。

其次,老师能够相信学生。放手让学生自己去处理问题。学生是独立的人,毎个学生都是独立于教师的头脑之外。不依教师的意志为转移的客观存在,同时也是责权的主体。材料中教师尊重了学生的主体地位,让学生学会自己处理问题,也学会了为自己的行为负责,体现了教育性原则。

最后,吴老师采用的各种措施都十分有效,帮助学生迅速化解了冲突,体现了有效性原则。

(2)

①冷静沉着面对;

②机智果断应对;

③公平民主处理;

④善于总结引导。

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