案例展示
心理学家邓克尔设计了一个“蜡烛实验”。在桌子上有三个硬纸盒，纸盒里分别装着图钉、火柴盒、蜡烛。要求被试用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。解决的办法很简单:把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。但许多被试不会这样解决问题，因为他们把装着东西的纸盒当作容器，看不出纸盒还有别的用途。
王老师用这个实验考查班上的同学，同学们反复探索毫无结果，就把这个实验暂时搁置了。放学前，张乐同学找到老师说他找到了解决的办法，并在班里成功演示了这个实验。
李老师也用这个实验考查另一个班的同学，他先鼓励同学们思考和讨论桌上物品的各种用途，对同学们的各种各样的答案不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止，接着请同学们尝试解决问题，很快有几个同学找到了解决的办法。
1.案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是( )
A.反应定势
B.功能固着
C.不能顿悟
D.认知态度
1.B【解析】人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。案例中学生只知道纸盒可以当作容器，而想不到用来固定蜡烛就是功能固着的体现。
2.张乐同学一开始反复探索问题毫无结果，问题搁置几个小时后回过头来很快找到解决方法。这种现象称为( )
A.酝酿效应
B.詹森效应
C.德西效应
D.暗示效应
2.A【解析】酝酿效应是指当ー个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。
3.案例中李老师的思维训练方法被称为( )
A.分合法
B.自由联想法
C.头脑风暴法
D.自我设计法
3.C【解析】李老师让学生想到尽可能多的答案，使用的是头脑风暴法。
4.下列关于问题解决的说法中，正确的是( )
A.一般问题解决的过程分为理解和表征问题、寻求答案、执行计划和尝试某种解答、评价结果四个阶段
B.专家更多地利用直觉来解决问题
C.创造性思维影响个体的问题解决能力，其特征表现为流畅性、灵活性、新颖性
D.新手先明确目的，从尾到头地解决问题
4.ABCD【解析】略。
5.下列有助于在教学实践中培养学生问题解决能力的是( )
A.设置难度较低的问题
B.鼓励质疑
D.引导学生从记忆中提取信息
C.帮助学生正确表征问题
5.BCD【解析】如果问题太简单，就会让知识掌握牢固的学生不感兴趣，同时也不利于激发知识掌握不牢学生的求知欲。只有设置中等难度的问题，才有助于培养学生的问题解决能力。
考点回顾
