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课后三点半服务流于形式 双师课与公办校“深度牵手”

原标题:课后三点半服务流于形式 双师课与公办校“深度牵手”

(精课双师课堂)

文/翟良

自国内“互联网+”理念提出以来,教育行业历经了慕课、翻转课堂、拍照搜题、三通两平台、在线一对一、在线直播等热点,热点皆是热浪,炙烤着教育领域。

近年来,随着互联网的发展,一种新型的教育模式“双师课堂”逐渐在国内兴起。双师课堂也让特色课程通过互联网手段完成线上授课和下线辅导。校内课后服务课程采购促进了特色课程进校,目前国内引进双师特色课程的公办校结合学校实际,通过整合优质课程资源,立足传统文化、学校环境、学科特点,逐步建立起特色的双师课程体系。

有人这么生动地描述传统教育和创新教育的区别:一所学校、一位老师、一间 教室,这是传统教育;一个教育专用网、一个授课端和听课端,几百万学生,老师由你选,这就是“互联网+教育”。

课后三点半:服务流于形式 特色课程缺失

“课后三点半”难题,是困扰不少家长的难题,即孩子放学早、家长不便接的问题。教育部《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》提出,要把课后服务工作纳入中小学校考评体系,积极探索形成各具特色的课后服务工作模式。

继教育部发布课后服务工作的《意见》之后,各地陆续出台有关课后三点半难题的指导意见。不少地方进行了积极的探索。例如,南京的“弹性离校”、北京的“课后一小时”、上海的“课后服务”等。但现实问题是,有些地方出现了“课后班”报名者寥寥的尴尬现象,甚至到最后已经无法开班。

有很多家长向媒体反映,尽管孩子所在班级的学生几乎都报名了,但孩子在“课后三点半服务”里,并没有什么收获,“前一年学的美术是涂色,这一年还是学涂色,浪费时间。”

笔者观察到,为解决孩子放学早、部分家长无暇接孩子等问题,不少省份的公办学校也尝试推出了“课后三点半课程”,根据自愿报名选择,学生在每天下午三点半后可以免费参加剪纸、绘画、乐器、书法、魔方等课堂。

“这些课程仍依赖一些教师在每个教室里传授,课外生活尽管‘丰富’,但也单调。”精课双师联合创始人、副总裁左雪告诉笔者,这些课程仍停留在手把手传授的阶段,而事实上,早在2014年,互联网手段也传导到素质教育领域,素质教育某些细分领域的教学过程可以在线上完成。

更值得深思的是,有些地区的学生参与的三点半服务课堂基本是流于形式,老师没有经过培训,不专业。这种“课后三点半”,违背了国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》关于“改进学校美育教学,鼓励特色发展,开展素质教育,广泛开展中华优秀传统文化教育,加强多元文化教育和国际理解教育,提升跨文化沟通能力”的要求,成了名副其实的“看孩子”。

经调查发现,很多中小学开发具有本校甚至本班特色的教学资源严重滞后,尤其在加强中华优秀传统文化、外教口语、红色教育、未来科学家等课程资源建设上明显不足,绝大多数学校始终存在特色课程缺师资、培训周期长、教学环境匹配度低以及上课标准缺失等问题。

素质教育“受宠” 双师课程与体制内“深度牵手”

一直以来,应试教育与素质教育的讨论连绵不断,素质教育喊了近四十年,这一口号似乎被奉为圭臬。

“孩子整天喊着要吃咸鱼,这让我感到欣慰和惊喜。鱼是个幸运的家族,世世代代都生存在水里,哪怕是一瓶很少的水,它们都能活的潇洒自如、酣畅淋漓。”

这是一名作家在一篇批判应试教育的文章里的复杂的心绪,他却反对孩子吃咸鱼,“我竟怕那个“咸”字,一句“人若没有了理想,和咸鱼有什么区别?”

然而,近几年来素质教育在众多政策中被提及,受关注程度与日俱增:2015年,教育部对中小学学生进行艺术素质测评,将测评结果作为中高考录取的参考依据;《义务教育小学科学课程标准》指出,小学科学课程起始年级从三年级调整为一年级;《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》指出,中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育;《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程意见》指出,以幼儿、小学、中学教材为重点,构建中华文化课程和教材体系......

双师模式兴起之后,素质教育的课程异军突起,而校内课后服务采购促进了素质教育“进校”。素质教育除了体育、美术之外,外教口语、少儿口才、科创、红色教育等科目也成为优质教师师资稀缺之地。有报道称,双师素质教育教学过程注重交互体验,从中长期发展角度预估,在素质教育领域师资数量供不应求情况将加剧。

据了解,为解决二三四线中小学素质教育优质资源匮乏的问题,“精课双师”定位于做公立校的服务者、助力者,利用成熟的远程直播技术,通过双师教学模式,为国内中小学输入师资、教研、内容和师资培训等优质教育资源,以此来实现优质教育零距离。“精课双师”精心研发了中华优秀传统文化、语言艺术与主持、外教口语、未来科学家、红色教育、家庭教育等素质教育课程。

“我们的学生可以坐在家乡的教室里与美国、英国的外教老师互动,想想都为孩子们高兴,没有精课双师教学,孩子们不可能有机会上这样的课。”一位四川的教育局局长在双师课堂上发出这样的感叹。

双师课堂:不仅服务于课后三点半 深刻影响教师变革行为

提起“双师课堂”,很多人会认为这种模式只属于课后,其实这是对“双师课堂”的误解;课后的“双师课堂”却影响和改变了“正课的课堂”。

“名师主讲+助教辅导”相结合的双师教学平台,构建了“线上+线下”相融合的新学习生态,两位老师分别把“学”和“习”做深、做透,从而会推动学习方式和形态转变,大大提升学校教与学的质量和效果。

“公办学校的教师参与‘双师课堂’的教学,并非是‘辅助’的角色,我们也要求教师们更新观念,转换角色,变革行为,改变原来作为知识拥有者的权威形象,而侧重于对双师教法的反思和研究,进而启发教师对传统课程的建设和开发,通过教研创新以取得更好的教育教学效果。”一位与精课双师合作的公办学校校长告诉笔者。

很多开展双师课程的公办校认为,引进双师课堂不仅促进学校特色形成、促进学生个性发展,而且对促进高效教学的新理念、新模式、新方法,有利于深入推进学校教研组和学科建设,促进学校特色课程教育质量的提升,也有利于开展以教师为主体的学习、反思、研讨、改进、提升等专题活动,解决教学过程中的问题和不足,促进教师专业发展。同时,可以改变学生课堂人际互动的深层架构,有效推进学生参与和创新能力的发展,培养学生学科素养和思维,从外教口语、中华优秀传统文化等特色课程的角度理解各个学科,提高学生各学科成绩。

关于“双师课堂”深刻影响教师变革行为,精课双师创始人叶德文给笔者举了一个例子:双师外教口语能让公办学校的教师进行教育观念革新,学习如何以国际化的前瞻视野,来审视英语学科教改方向,教师观念转变了,最终会促进学校英语教研改革与飞速发展;精课双师外教口语也让学校更多学生有机会学习前瞻的国家专利课程,攻克长期困扰学生听说读写效率低等难题,帮助学生提升学习兴趣、培养良好习惯、传授独特方法,最终快速提升分数,进而享受到高效英语科研成果。返回搜狐,查看更多

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