愈自律 愈自由| 好教师教育故事

原标题:愈自律 愈自由| 好教师教育故事

本文为李美玉 参加好教师活动:“中国好教师·教育故事集”征文出书计划的原创作品。

好教师希望利用自己的平台影响力,将更多的好教师和好故事分享给所有人。(投稿方式见文末)

教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云彩推动另一朵云彩,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

[案例背景]

古希腊哲学家毕达哥拉斯说:不能约束自己的人不能称他为自由的人。作为一名教育工作者,教会学生学会自律,对学生进行道德教育,是道德教育的目标,也是教育的重要使命之一。然而培养学生自律能力并非单纯通过依托一套套规章制度来对学生进行层层地束缚,用这些规章制度来抑制捆绑学生的 “自由”天性的。而是要结合校园生活的具体情况,用一种更为学生接受和认可的方式,调动学生自我自律的行动,从而创造出一种学生主客观一致的自发的自我管理方式,通过井然有序的班级管理来为学生的学习生活争取更大的“自由天地”。

小学五六年级的学生,自主意识增强,以自己的意愿为行为的指导。一些学生开始排斥老师、家长的管理,班级生活中缺少主人翁精神,缺乏责任感。在日常生活中遇到困难不是迎难而上,而是半途而废,打退堂鼓;学习上马虎浮躁,对自己不负责任:上课开小差,课后被老师叫去谈话,课程学习不如意就自暴自弃,产生厌学情绪;班级生活中做错事情,不会主动去承担责任,而是选择逃避。但是,也有这样的一部分学生:上课从不迟到早退,守时自律;尊敬师长,友爱同学,守礼自律;为人诚信,处事遵约,守信自律。

[案例过程]

生:老师,在(体育课)回来的路上,XXX在上楼梯时候跟XXX打闹……

生:老师,刚才课间时候,他在楼道里追逐打闹,还碰坏了墙上的板报……

生:老师,他说脏话……

生:老师,自习课上,XXX偷着在桌斗里偷偷看课外书……

像这样一次次的呼唤,每天都无数次在我的班里上演,学生告状的内容五花八门,层出不穷。每次处理完手头的一件,我都知道马上还会有新的“报告”来到,似乎这些事情永远没有结束的时候。他们出现问题的时候总是我不在的时候,来“报告”的孩子也常常成为下一个报告官的状子的原告。这些“被告状的孩子”,在我面前时候,都是遵守规章制度的学生,并没有这样“违规”的表现。时间久了,我也发现了一个普遍性规律,就是:这些规章制度能够有效的前提是,我在!也就是说规章制度在特定的环境下,才能起到作用。“违规”的学生,并不是完全不能遵守执行这些规章制度的要求,只是缺少让规章制度奏效的重要前提——管理层的监督。

所以我认为要发展学生的自我意识是关键,让学生自己来审视自己、支配自己、约束自己,并以此来调节、控制和支配自己的行为。惟有如此,学生才能由他律转化为自律,学生的自律能力才能形成和发展起来。

我找到了班里两个经常“被告状的孩子”聊天进一步了解情况。孩子向我反映到:我知道您让我们上下楼梯要靠右走,不能在楼梯上打打闹闹,是为了我们好。怕我们出现危险。可是,当我看到您也不在我边上,我就控制不住自己想要跑下去,因为这样很好玩,速度又快,而且我感觉很酷;并且当我看到别人也违反了纪律的时候,我就觉得这样也没什么了,反正大家都会挨到老师您的批评,谁也不比谁好多少。

听了他们的话我有点哭笑不得,在孩子的眼里有他们评价行为的一个标准,当他们采取那些“违规”行为的时候只是衡量一下行为结果(可能会被告状,但是结果也非不可承受)。经过与孩子的谈话更是坚定了我的判断,要想解决这个问题,关键在于如何能让学生把由他人的监督下的他律转化为自我管理的自律,并获得自律后的“自由”,更开心的进行学习和成长。

仔细研究思考之后,我决定召开一次主题班会《自律让我自由》。班会中,我组织学生们一起讨论了规章制度存在的意义、违反规范制度的心理和原因、自由与自律的关系,以及最后我们一起制定了自律中寻找自由的方法。

班会结束后,我们开展一系列“打开门,更自由”的措施。自律管理初见成效,学生们在他律转自律的路上,已经有了各自的进步。

[案例分析]

调动学生自我积极性,广泛开展讨论,形成自律意识氛围。

要想做好后续活动和计划的开展,首先要调动学生的自主积极性,让学生结合自身进行自律问题的分析思考,方便学生进行自我行为的自省与改进。班会中,带领学生详细学习了《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》等内容,并根据这些制定了我班的班规。让学生充分讨论,我们为什么要做到这些,做与不做会给自己、他人和集体带来什么样的积极的与消极的影响,使学生形成发自内心的、自觉的情感和行为,不光自己要遵守这些纪律,同时在必要时还要制止违纪行为,带动其他同学共同自律。秉持“律人律己 由我先行”的态度,时刻自重自省自警自励,做到慎独、慎初、慎微、慎友,方能收获内心的宁静平和,抵达“从心所欲,不逾矩”的境界。

开展具体活动,进行自律教育

1、结合孩子心理进行“打榜”制度,树立正确观念

该年龄段的孩子处于具体思维到抽象思维发展阶段,对于抽象化理论的认识消化学习尚需时间,活动开展需要注重孩子理解性,应以孩子可快速理解融入的场景性活动形式为主,抓住孩子渴望被老师认可,获得赞扬鼓励的心理进行正向鼓励,充分调动孩子自主积极性。通过开展具体的激励活动,使学生在活动中感受到纪律的重要,从而发自内心地渴望自己具有较强的自律能力。开展“守纪星”特色评选活动。制定“积分排行榜”,全班同学榜上有名,按学号排列,哪个同学在纪律方面表现好了,每次可以得一分。月底小结一次,期末总结一次,每次评选出三名“守纪星”和一个“守纪小组”。开展后我发现被选上的同学和小组成员的自豪感和兴奋劲一周都不会消失,且在该方面的优秀行为会持续延长。

2、 巧设“敞开的门”,“隐形管理”来帮忙!

班级自律管理的实践活动中,我发现了孩子们的一道“阴阳门”。这道门的神奇之处在于:当自习课时这道门关上的时候,我从楼道里就可以听到教师里学生乱做一篇的嚷嚷声,好不热闹;但当自习课这道门敞开的时候,教室里则完全是另外一种情景,不夸张的说,真的是只能听到沙沙的写字声和翻书声。这道门的开关与否完全决定了门里的自律效果。

我开始意识到,孩子的内心对行为是有清晰的判断的。他们知道什么样的行为是被鼓励的,也知道什么样的是自己任性但是不被认可的。我的学生实在太聪明了!聪明到他们已完全明白了解和掌握了自己在不同的客观环境下是可以做发生行为动作的选择来投机性的实现自己获得奖励和逃避批评!关上门为他们提供了一个无视纪律却不会被发现和批评的安全心理线,在不被看管的小天地里可以任意妄为,掩耳盗铃的认为门外的人看不到也发现不了他们正在进行发生的行为;打开门的同时这条安全心理线也随即消失,他们的行为分分钟暴露在了视野内,内心渴望被认同和表扬的自我开始出现,于是他们选择遵守纪律,期待着这一行为被老师看见后获得的夸赞来填满自我成长的成就感。他们希望在开关门的不同状态下,既满足了他们想要任性不受约束带来的短暂快乐,又满足了他们期望得到师长眼中被认可肯定的自己的心理需求。

利用学生们的这个心理,我将计就计请这道门加入到了我的自律习惯培养活动中:自习课的时候不再安排固定的作业,也不安排老师或者学生进行纪律看管,而是由学生自主安排学习内容,但敞开门上自习!让学生在这位“隐形管理者”的监督下自主进行自习活动。跟进后发现每周两次的自习课,一次比一次纪律更好。

这些活动的开展,使学生在潜移默化中自律能力就得到了培养和提高。学生越来越能体会到自律基础上的自由,才是真正的自由。

3.榜样标杆效应,带动自律能力养成

该年龄段孩子有较强的群体效应,团体活动交往中渴望获得朋辈认可,对于一些事件行为喜欢模仿,从而完成自我被团体的认可,获得心理满足。如果榜样的行为受到赞扬,他们就会学习该行为,反之则拒绝。因此,我非常注意给学生树立起学习的好榜样。班级中有些爱学习、纪律好的同学,我经常有意无意地在其他同学面前赞扬几句,这样一来,被赞扬的同学会更加严格要求自己,其他同学也会照着他们的样子去做,使这些榜样起到了领头羊的作用,整个班级形成一个良好的自律养成风气。

4、结合教学重观察,及时强化自律正向行为的养成。

好的行为习惯养成需要平时的反复练习与强化。作为教师,平时要及时发现学生自律进步的闪光点,多给学生积极的鼓励和正面的引导,让学生在不断的激励中获得自信,养成良好的行为习惯,达到真正意义上的自律。

[案例反思]

“畏则不敢肆而德以成,无畏则从其所欲而及于祸。” “立志言为本,修身行乃先”。古人的语句,字字透露了自律的重要性。

建构在自律基座上的自由,才是真正的自由。二者并非彼此孤立,更非相互矛盾。从逻辑上讲,自律是前提和保障,自由是目的和依归。俗话说,“没有框的玻璃容易碎”。没有自律,自由就如同断线风筝、脱缰野马,必然横冲直撞、不受节制,终将走向自由的反面。“自律的,才是自由的”“不自由即是自由”,听上去有些矛盾,却是最现实、最真切的道理。

要培养小学生的自律能力,除了要求教师要创设自律的氛围,通过多样具体的活动,利用榜样作用督促学生自律以外,最关键的就是激发学生的积极性,发展学生的自我意识,引导学生审视自己、约束自己,并以此来调节、控制和支配自己的行为。只有把外因和内因结合起来,学生才能由他律转化为自律,他们的自律能力才能真正形成和发展起来,才能真正在学校生活中体悟到“愈自律,愈自由”的真谛!

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