【走进新教材】001地理教材也有了李雷、韩梅梅

男同学名叫经纬，女同学名叫丹霞，分别涉及地理学科的地球基础知识和地质地貌知识；两人身着夏季的休闲服装，身挎包包，男生的造型较为成熟，女生颇有现代感；从“走进地理学”这一绪言中可以看到，教材给丹霞的定位是“观察”“交流”“奇妙的地理现象”，经纬的定位是“琢磨”“探讨”“生活中的地理问题”。

三人中，女老师春夏秋冬都一套衣服，两个学生则应是有觉得你冷的妈妈照顾，冬天穿的很保暖。

02

他们出现在哪里？

下面我们来看看三个人物的出场点和具体发言。

除去出场的人物介绍，三个人物总共发言97次，其中老师苏扬发言41次，丹霞29次，经纬27次。老师到课率较高，但在《地域文化与城乡景观》一节课中缺席仅剩下学生“自习”，在《地球的宇宙环境》《工业区位因素与工业布局》《服务业的区位选择》三节课中学生没有发言，参与度低。丹霞有6节课没有发言，经纬有8节课没有发言，总体而言，女生比男生更乐于表达。丹霞有13次向老师提问或交流，经纬仅有2次，女生更乐意与老师互动。男女同学共有15次交流观点。

03

他们干了什么？

新教材引入的角色设置的方法，目的在于增强教材的情境性、互动性、可读性，其价值是如何实现的呢？我们可以从角色的功能进行思考。

1. 老师的

（1）讲解知识

在教师苏扬的发言中，多数为陈述式的讲解知识，又包含以下几种形式。一是补充概念，如生物圈、沙地、喀斯特地貌、等压面、、逆温、生物富集作用、梯田、城市群等；二是补充知识，如比邻星、太阳黑子对地球气候的影响、冰期与间冰期、冲积扇物质差异、逆温与污染物、地下水的运动、水温与飓风的关系、土壤与地理环境的关系、土地里利用方式差异、农业布局变化、风向玫瑰图的意义、中心地理论、交通的意义、《联合国海洋公约》的意义、协调人地关系的内涵等。

（2）提出问题

苏扬老师在两册教材中共提出了五个问题，具体如下：①怎样确定地层的年代和顺序呢？②“我们都了解“两小儿辩日”的故事。运用图 3-13，你能帮孔子解答故事中小孩的疑问吗？”；③“除课文介绍的类型外，你还了解哪些海洋矿产资源？”；④“生物富集作用是指环境中的污染毒物，如重金属、化学农药，通过食物链在生物体内大量积聚的过程。就这一概念，谁能举例说明吗？”；⑤“热带草原和温带草原均具有明显的季相变化，其原因是什么？”

问题均出现在必修一中，提问方式运用“你能帮..解答疑问”“你还了解哪些”“谁能举例说明吗”这样的句式，体现老师平易近人，模拟课堂上课氛围。但总体而言，问题设置少且层次浅。

（3）回答问题

师者，传道授业解惑也。在湘教版地理新教材中，苏扬老师总共回答了丹霞同学的两个问题，即“震级和烈度一样吗”和“这V字形河谷到底是什么样子”。两次答疑均出现在必修一，涉及的都是地理概念的问题。总体而言，回答问题数量少，这与设计上学生提问不多也有关系。

（4）提示提醒

如在河流地貌示意图边上，老师提醒“图中表示的地貌一般不会出现在同一个地点”，在水循环实验中建议“我有一个小妙招：为避免冰块融化后向四周滴水，影响实验效果，可用橡皮泥在玻璃板周边筑一圈‘坝’”。提示提醒均在必修一，分别在读图和实验操作上出现。另外，在太阳辐射能量随波长的分布图、历史上的人口增长图等除提示了制图由来或图表主要信息。

2. 学生的功能

（1）补充知识

教材中多次出现了以学生的口吻介绍地理知识的设计，如地层的意义、墨西哥湾暖流的流量、科隆群岛与达尔文《进化论》、海洋生物滴滴涕的富集作用、北京第二国际机场、京雄高速、世界灭绝动物墓地、1600年来生物灭绝情况。与苏扬老师补充知识不同，学生视角补充的知识，多以案例的形式出现，多用数据表达，少见讲大道理，比较符合学生的身份。

（2）提出问题

丹霞共提出9个问题（《流水地貌》中一图连提两个问题），2个得到苏扬老师解答，1个得到经纬呼应，其他可理解为单纯面向读者提出。经纬共提出10个问题（《人口分布》中一图连提两个问题），没有一个得到老师解答或同学呼应，有个问题是陈述语气呈现——“想想咱们都接触过哪些海产品”“至于上层为什么贫瘠，还得想想”。两人提出的问题集中在必修一中出现，必修二仅有一个问题。问题中既有宏观的如“人口快速增长，对资源环境可能会造成什么样的影响”，也有微观的如“在外流区，存在水的陆地内循环吗”；既有理论性的如“A地的近地面与上空相比较，哪一处的气压值大”，也有生活化的如“我乘飞机时，遇到过起降时雨丝打窗，而高空却晴空万里的情况，这是为什么呢？”。男女同学在提问水平上差异不大，而所提问题多样，可以带动读者思考。

（3）提供思路

教材多次出现开放性的话题，然后两位学生从自己的视角进行了回答，这些回答就是问题的某个答题方向。如水循环的地理环境的利弊影响、人口迁移对迁入地和迁出地的影响、田园城市理论和兰斯塔德城市群的建设的借鉴意义，我国东西部交通运输方式差异和原因、维护海洋权益的手段和方法、人口增长和自然资料的关系、我同意/不同意建化工厂的辩论等。这些话题在必修二更多见，可以降低思考门槛。

（4）提示提醒

教材还有几处学生的感叹，这些感叹的本质是从教材中学生认知视角，让读者的学生引起注意和重视。如“在本章第一节中，我没有弄明白“地面是对流层大气主要的直接热源”的道理，原来答案在这里！”，可以引导学生进行前后知识整合，“我还以为风成地貌仅仅分布在干旱、半干旱地区，原来不是这么一回事！”，可以引发学生对非典型风成地貌的关注。

综上可见，角色设置在新教材中至少有三大价值。

一是让知识讲解更有亲切感。如太阳辐射能量波长的分布图，相比于老教材直接给出结论，新教材角色设置的方法更有像老师在身边辅导读图的亲切感。

二是让教材更具有互动性。通过角色提出的问题，角色之间的交流，让教材知识在角色的互动中更立体，更有思考性。

三是把教材编写者不便说的话直接表达出来。以往，限于教材语言的严肃性等问题，很多提醒提示不方便出现在教材正文中，而通过角色设置则顺利解决了这个问题，如《流水地貌》中的提醒语“图中表示的地貌一般不会出现在同一个地点”，《人口迁移》中的强调“因人口的日常通勤活动、短期旅行等而造成的居住地暂时变动，不属于人口迁移”，《交通运输与区域发展中》的情感渗透“互联网时代的来临，更颠覆了传统的空间意识，不同地域、不同国家、不同民族、不同肤色的人们交流日益频繁，‘人类命运共同体’逐渐深入人心，‘地球村’更成为和谐的大家庭”，《协调人地关系，实现可持续发展》的关于学科问题的表述“人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题”等。

04

给他们指出点问题

角色设置是湘教版新教材的亮点，但细读下来，笔者认为有着这么一些问题。

1.不符身份

一台好的戏，应该是风格统一的戏，角色也要有明确的分工，形成鲜明的性格。在湘教版新教材中，有几处的学生角色发言不太符合身份，如观察家乡的地貌这一活动中两位学生对于如何进行地貌观察的语言（见下图）、《海洋与人类》一课中经纬的“想想咱们都接触过哪些海产品”的语气。还有一些地方，老师说话的水平和学生说话水平没有明显差异，缺乏身份感。这与开篇中教材所给出的角色定位不符合。

2.答非所问

前文提到，学生角色所提问题得到老师的回应的概率较低，在一些地方，老师和学生出现在同一幅图中，也有不回答学生问题的情况。如大气热力环流形成示意图中，学生和老师出现在图片两侧，但各自说着各自的话，如能在此就近地面和高空的气温、气压难点进行发问和引导，教材会更由可看性，学生的思维也会被引向更深处。

3.干扰思考

湘教版新教材中，多处有话题讨论的设计。但人物的频繁出场发言，却难免有干扰学生正常思考之嫌。

4.问题数量少、层次浅

角色设置的意义应当是陪伴学生共同学习、共同思考、共同进步。但从角色发言看，提出的问题数量偏少，且所提问题层次偏低，如描述——“V字形河谷到底是什么样子”，举例——“想想咱们都接触过哪些海产品”“你还了解哪些海洋矿产资源”“谁能举例说明（生物富集现象）”，简单概念的比较——“震级和烈度一样吗”“成土母质与土壤有何区别和联系”，小学和初中教材中就有的问题——“水资源是取之不尽、用之不竭吗”“人口的快速增长，对资源环境可能会造成什么样的影响”，缺少有深度的设问。

建议从全局高度思考角色出现的场景、语言的风格，丰富场景的真实感、互动感，丰富角色的性格；设置更具有深度、更多开放性的问题，引导读者向更深层次思辨；尽量让角色减少“画蛇添足”的事情，多做“锦上添花”的工作。

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