你的学校和别人的学校之间,可能差了一百个“教育空间”

原标题:你的学校和别人的学校之间,可能差了一百个“教育空间”

《当代教育家》2019 08上旬刊

卷首栏目

我们生活的世界由大大小小的空间组成:家庭空间、社会空间、自然空间、职场空间……随着人工智能、大数据时代的到来,又出现了网络空间、数字空间等虚拟空间。我们活动的空间越来越大,内容越来越丰富,越来越立体化。

人是生活在空间里的,没有空间就不存在教育。但长期以来,我们对教育空间的认识还不到位,长期延续的编班授课制,使教室成为孤立的物理空间,与学习活动缺乏联系。教育生态学理论告诉我们,空间、环境是生成教育现象必不可少的先决条件,没有空间和环境不可能发生真正的教育,空间建设是学校发展不可或缺的一部分。

教育空间不是单纯用建筑材料构成的物理空间,也不是对物理空间简单的装饰,而是有温度、有文化的空间组合。爱都小学每层走廊都有沙发、座椅,以及各种学习资源。这种充满人性化的设计,给师生提供了更多不经意间的自由交往、沟通的机会;每一间教室都有各式各样的学习用品,各种器材陈列在学生看得见的地方,学生随时可以取用。教育空间是真正依据孩子的学习需求而设计的空间,孩子需要什么,教育空间就“长”成什么样。

爱都小学的空间建设始终与学生成长、在校生活紧密相连。

走进济南市爱都小学,你会看到会生长的教育空间。小水滴班、糖果班、小太阳班、毛毛虫班……一个个昵称都是班级文化的象征,每间教室大致分为学习区、展示区、交往区、游戏区,满足学生不同的在校生活需求。教室的一角则是教师的办公区,不是简单的把办公桌搬到教室里,而是使教师成为学生成长中的发现者、陪伴者、引路人。

课程变了,教室、走廊也跟着变,成为课程设计的一部分。我们实施跨学科主题学习,打通了教室内外空间设计,强调学习主题一致性。春天到了,一楼张贴“你好,春天”课程图谱,让一年级的学生初步感受春天的美好;二楼是二年级学生“春天里做一件美丽的事”课程,墙上贴着学生们画的门神、自制春天美食的照片,记录春天的美好;三楼墙面上勾画了二十四节气课程图,对应三年级的节气主题学习,不同年级的春天课程就这样立体地呈现出来。当我们把课程理念转变为看得见的空间课程时,丰富的学习内容让校园文化更加有内涵、有生命的活力;空间成为学习资源的同时,更加深入推进课程改革,让学习变得更加有趣、饱满、丰富!

爱都小学的空间设计,处处体现出以学生为本的理念。一楼大厅有个摆放钢琴的小剧场,学过钢琴的孩子可以自愿报名,每天下午上学和放学的时间在大厅演奏一曲,优美的乐曲给校园增添了艺术气息,也为学习乐器的孩子提供展示、交流的平台;春回大地,三楼生物厅又热闹起来,娃娃鱼、小乌龟、多肉植物、海棠花等等,吸引学生前来观察,走廊里少了喧闹和奔跑,多了窃窃私语和学习记录;四楼的英语角成了学生们打破年级、班级界限,混龄式交往的载体……空间成为课程的自由伸展,促进了真实的学习在动态、多层次的关系中自然发生,真正实现“人在中央”。

以学习者为中心的空间设计,实现了学习者与学习环境、学习工具、同伴的自由交互,为学生的学习提供一切可能。

END

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