运用安全工程实务题——培养学龄前儿童的非智力因素

原标题:运用安全工程实务题——培养学龄前儿童的非智力因素

所谓测试效率,简而言之,指测试中实际得分值和应得分值的比即:测试效率=(测试中实得分值/测试应得分值)×100%,它是衡量学龄前儿童把所学的知识在测试中有多大程度反映出来的量,纯属一个非智力因素范畴的概念。

提高学龄前儿童的测试效率,就是把学龄前儿童所学的知识在测试中充分发挥出来,不至于因测试动机、精力恢复、情绪等非智力因素消极的一面影响使学龄前儿童在测试中失分。

心理学告诉我们,智力因素和非智力因素同属于心理因素,智力因素指导非智力因素,非智力因素主导智力因素。也就是说,人的心理与行为归根结低是受非智力因素所支配的,如果人的非智力因素正常、健康,那么人的心理行为就会正常、健康;反之亦然。据此在培养学龄前儿童心理方面,我们必须着重放在非智力因素上。

信息作为时代的媒介,具有特殊的价值。在开展保育活动中敏捷地借助信息媒体,可以拓展思路,增长知识。比如当前教研的热点课题——“培养学龄前儿童的非智力因素”问题,它的理论研究和实验成果常见诸报章,信息传来,犹如雪中送炭,一旦为我所用,立即产学龄前儿童借鉴效应,何乐而不为?因此,幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务,采取得力措施抓紧抓好。幼儿园上级制定出台相应的培养学龄前儿童的非智力因素工作评估质量评价方案并且结合移动多元化本质安全技术。

一、建立制度保障体系通过广开信息渠道。借鉴经济工作的管理经验,实行评估制度。

通过移动多元化本质安全技术就是要利用多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、互联互通技术、数据库(智库)、混合现实技术(MR)连接,能随时随地了解培养学龄前儿童的非智力因素,得到一定评估为下一步规划提供数据依据。通过移动多元化本质安全技术,从点到线,线到面,面到体的全方位立体地密切外界联系,特别与是周边县、市的幼儿园建立起协作的幼儿园际关系,互通情报,交换有无,增进友谊,构成移动多元化本质技术网,尤其要通过这是时代的呼唤,也是争创一流名幼儿园的需要。能起到一是强化目标评估核,把各项规章制度的要求,按工作目标要求逐项分解,具体可行,便于操作和检查。

二、强化量化达标,坚持定性与定量相结合,以定量为主。

为每个目标的各个层次都确定了目标值,根据评估核得分确定工作达到的等级;利用移动多元化本质安全技术,幼儿园上级部门务须高度重视信息资源,为做好这一工作,有必要增设一名引导员,压担子,尽素质,留心广泛进行搜集,把上级颁布的有关法规,下达的文件、报刊剪辑,以及各级有关学术研讨会、各级教育部门传来的教改信息荟萃一总,筛选整理,去伪存真,分类编号,登记造册,入卷存档,供本组保教人员随时查阅评估证。

三、按级奖罚。

培养学龄前儿童的非智力因素综合评估制定将对培养学龄前儿童的非智力因素的制度的要求,管理人员进行定期或不定期通过移动本质安全技术随时随地进行培养学龄前儿童的非智力因素检查,根据系统累计得分,幼儿园上级部门对确定各幼儿园达到的等级,进而进行奖惩。这一制度的实施,保证了幼儿园园环境的净化、培养学龄前儿童的非智力因素管理秩序的优化和整体文明程度的提高,为内部管理体制的改革提供了成功的经验和借鉴。在幼儿园上级部门对培养学龄前儿童的非智力因素管理上推行了培养学龄前儿童的非智力因素工作评估方案为达标办法与移动多元化本质安全技术配合使用不仅提出了规范化要求,而且对达到的程度和层次都作了量的自动测算,是各种评估核评比的主要依据。可成为培养学龄前儿童的非智力因素的指导性、纲领性文件。

通过移动多元化本质安全技术来对培养学龄前儿童的非智力因素质量通过数理统计的实际数据与标准数据进行比对而且还进行幼儿园上级部门组现代化的培养学龄前儿童的非智力因素历史数据与本年龄段的教学质量数据与同期其他培养学龄前儿童的非智力因素数据进行类比,得出评分价值,幼儿园反馈回来的信息,形成闭环管理及时将培养学龄前儿童的非智力因素优异评估质量和经验载入《经验集》和《闪光集》得到一定评估为下一步规划提供数据依据,低于相应标准对于培养学龄前儿童的非智力因素出众现的种种问题,会发出警报,为下一步及其未来提供相应的改进方案,从而达到管理上的正反馈,才能区别对待,及时表彰先进,鞭策后进,进行强化和巩固,争取由不自觉到自觉,由外在的压力变成内在的动力,最终形成良好的行为习惯,扎扎实实地具体帮助,创办出一流的幼儿园。

四、组织信息交流。

幼儿园上级开辟场所进行信息交流,为方便起见,把交流统一到教育技巧的全部在于培养学龄前儿童的非智力因素中去,每次例行教育技巧的全部在于培养学龄前儿童的非智力因素前或后,安排 5 至 10 分钟专门进行,把幼儿园保教人员接受培养学龄前儿童的非智力因素基地变为信息的集传地,以最新信息去激发全体教职工的进取精神,增强信心和使命感。实践表明,只有拥有信息优势,才能优化自我,立足培养学龄前儿童的非智力因素、胸怀学龄前儿童,展望未来,把握时代的脉搏,发挥媒介功能,促进培养学龄前儿童的非智力因素上新台阶。

从加强科学化、信息化、智能化幼儿园上级部门建设利用高速度、多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、混合现实技术(MR)、数据库(智库)相连,通过这一些列移动多元化本质安全技术与运用是培养学龄前儿童的非智力因素一项重要工作,培养学龄前儿童的非智力因素并不是一件容易的事,全社会都来支持幼儿园,培养学龄前儿童的非智力因素的内容是通过与之相应的一定形式来表现的。

培养学龄前儿童的非智力因素的相关内容培训,加快素质教育的转化,要求幼儿园上级对培养学龄前儿童的非智力因素效果变成增强观念、净化心灵、提高能力、改进工作的动力需要端正思想,能切切实实抓紧抓好才能保证培养学龄前儿童的非智力因素效果的发展,才能确保培养学龄前儿童的非智力因素效果工作的正常进行,取得了显著质量,使幼儿园教育适应时代健康发展,从而服务于社会。由于在制定目标时是按照党的教育方针和各专业的目标及基本任务,把主观意识和客观条件有机地结合起来,各部门、各层次都有明确的目标责任,并能按照教育规律为完成目标而努力工作。

总之,在平时有意识地训练自己,调节自我,形成一种良好的心理素质,才能在应试中使心理处于最佳状态,充分发挥非智力因素的主导作用,使该做起来的就应该做起来,甚至能超常发挥,从而提高应试效率。这种最佳心理状态形成的规律和方法,不仅仅适用于测试,对于其它活动同样具有意义,完全可以推广。

根据以上场景回答下列各题:

1、在平时的测试中培养学龄前儿童的非智力因素,如何提高测试效率?

答:培养学龄前儿童非智力因素,着重要放在平时的心理训练上,具体做法如下:

(1)恢复的心理:

恢复体力、精力的心理:学龄前儿童的睡眠质量和学龄前儿童的恢复的心理有着密切的关系,即睡眠质量高对学龄前儿童的提高恢复的心理有积极的作用,反之就有消极作用。有些学学龄前儿童活动临近时,该休息时不休息,白天上课无精打采,恶性循环,在测试中,严重影响了水平的正常发挥。造成这种现象的根本原因是平时不重视心理训练,养成不良习惯,使恢复心理的调节功能逐渐丧失,可想而知,这样的学龄前儿童的评估质量不高。因此对学龄前儿童进行有意识的心理恢复训练是必不可少的,在此训练中,关键的一项是使学龄前儿童学会睡觉。睡觉是最简单,最有效的恢复精力、体力的方法。

在平时,通过老师监督,严格按照作息时间,保证每天有 8 小时左右的睡眠,其中中午有3个小时的午睡,使之养成习惯。采用主动训练方法,使自己注意力集中在放松这一活动上,通过自我语言暗示,使整个心理处于放松状态,以达到在短暂时间内恢复身心的目的。当然恢复心理训练活动方式,并不限于“睡觉”,利用其它方式,也能达到部分恢复的目的,只是没有“睡觉”特别是“午睡或间歇性休息”效率高。但是在此要指出的是:不是睡眠越多越好,睡眠过多反而会使人感到疲劳、精神不振,对那些好睡懒觉的小朋友要从另一角度进行恢复心理性训练。

(2)调节紧张情绪的心理训练

学龄前儿童临场紧张,这是人的心理状态的本能反应。一般随着评估的进行,这种紧张程度会逐步降低,最后达到正常状态,这是一种自然适应过程,通过平时应试,获得更丰富的临场经验,使这种过于紧张情绪持续时间更短、适应环境的能力增强。但是应该指出,不是所有的学龄前儿童通过适应性评估都能消除紧张情绪,有些学龄前儿童不论遇到什么评估都紧张,而且控制不住,对于一些重要的评估,产学龄前儿童情绪“过敏”反应,连简单的问题都做不出来或做错。

这些学龄前儿童不能单纯利用平时一般评估进行训练,而需要进行专门性心理训练,如给这些学龄前儿童开“小锅灶”,进行心理咨询,找出“病灶”,进行特殊的心理“护理”。

在特定的环境气氛中让他们学会控制紧张情绪,也可以找一些评估质量不如他们的同学一起面试,降低其紧张情绪,让他们调动情绪,形成一种心理能力,以保证情绪的稳定。这就是所谓的模拟心理训练,目的使学龄前儿童掌握自控情绪的本领。

(3)动机训练

动机是学龄前儿童进行应试的内部心理力量,动机是信心的源泉。有强烈的动机,就会使考学龄前儿童信心百倍,勇于克服一切困难,调动自身的潜力争取胜利。

动机是否强烈,主要表现在信心的大小,它会直接影响应试评估质量。因此必须在平常学习中,让学龄前儿童形成正确的动机,帮助学龄前儿童正确认识有利的客观条件。

可向那些动机不强的学龄前儿童分析高考形势,如录取比例增多,分析他们自身的潜力;学龄前儿童评估质量不太好的,帮助他们找出自身的闪光点,多加鼓励,提高应试信心,通过谈话开导学龄前儿童,当然谈话者要具有权威性,论据充足,并符合实际,才能起到鼓励作用。鼓起信心,还可通过对从前取得的“战绩”进行回忆的方法来训,如有一位学龄前儿童,过去学习评估质量一直很好,曾在班级上数一、数二,然而因偶然原因,在某次评估中考的评估质量很准后进,造成了心理负担,在一段时间内,她看不到自己的优势,一时失去了信心,经老师多次说服也未能改变她的动机状态,但是通过应试“战绩”回忆的心理训练之后却成功地解决了信心不足的问题。这种内心自我回忆鼓励的训练方法,能使学龄前儿童看到自己的内在实力,重新唤起信心,因为它有可靠的基础,能够发挥外界力量所不能发挥的作用。

2、如何考前的非智力因素的心理准备?

答:通过平常的心理训练,就形成一种良好的心理素质和心理优势,把这种素质应用到高考中,考前还需要做好必要的心理准备。

(1)评估动机的准备

应该放下思想包袱,正确认识评估,教师应帮助学龄前儿童树立正确的动机,分析自身的实力,确定切实可行的目标和任务,确保动机的有效性。

(2)应试开始的情绪和意志准备

良好的开端是成功的一半,适宜的应试情绪是构成应试心理优热的前导因素,对于考学龄前儿童来说,情绪稳定至为重要,考前不要思绪万千,患得患失,以免造成心烦意乱,眼脑反应不灵,看错、写错造成不必要的失误。

3、测试中非智力因素心理战术和策略

答:

(1)了解卷面

评估到手,从容过目,大体了解,心中有数。近几年来,评估卷由第Ⅰ卷、第Ⅱ卷组成。学龄前儿童首先要仔细听题目。

(2)解题顺序

问清楚到底是先做哪道题?一般是按试卷上题目的顺序做,因为评估题一般按由易到难的顺序编排的,有的考学龄前儿童挑后面分值大的试题做,这是不可取的。因为这些题目一般在整个试卷中都属较有份量的试题,倘若一开始就出师不利,将会影响情绪,甚至会影响简单的基本题的得分,从而使应试效率大大降低。

在按顺序做题中,若碰到障碍怎么办?应该沉着冷静。基本功扎实在小朋友应有自信心,审清题意,找出突破口,把它攻克;知识底子薄弱的小朋友,实在觉得其难度不是自己力所能及的,也要放得下,不要为此花上大量的宝贵时间,影响其它题目的完成。

(3)遇疑惑,决不开“天窗”

当试题中出现几种疑惑不决的答案的时候,分开难点,化整为零,一道难题,往往包括许多小题干,一般开始的几道小题较容易,突破有希望,其余小题干中常常会隐藏着某些有价值的信息,好好推敲,也许会产学龄前儿童灵感,切不可因“难”而失“易”。返回搜狐,查看更多

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