电子白板与“6+2”教学模式的融合应用研究——以高中化学教学为例

原标题:电子白板与“6+2”教学模式的融合应用研究——以高中化学教学为例

本文发表于 《数字教育》 2019年第5期(总第29期)基础教育信息化栏目,页码:72-75。转载请注明出处。

摘 要:新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,我校结合教学实际提出“6+2”教学模式,其中“6”是指六步教学法, 即“导、读、教、练、点、评”;“2”是指课堂的主旋律,即“激情+ 个性”。本文举例分析了电子白板在“6+2”教学模式中的应用,探讨了二者有机融合的方式方法。

关键词:电子白板;“6+2”教学模式;融合;应用研究

| 全文共4751字,建议阅读时长4分钟 |

一、前言

随着教育信息化进程加快,交互式电子白板依托先进的科学技术被普遍应用于课堂教学,改变了传统的依靠“黑板+ 粉笔”的单一教学模式,能够为学生创设更灵活、更多元的学习情境,使知识的呈现方式更加直观,有利于激发学生的学习兴趣,增强现代课堂的交流性和互动性,大大提高课堂效率。我校在教育教学改革中与时俱进,经过大量的调研,结合实际, 创造性地提出了“6+2”教学模式,其中“6”是指六步教学法,即“导、读、教、练、点、评”;“2”是指课堂的主旋律,即“激情+ 个性”。将电子白板的优势融合在“6+2”教学模式中,开发具有校本特色、符合新课程标准的课堂模式是信息课堂时代的新选择。本文将通过实践案例分析这些特色应用,以期为中小学教学课堂提供参考和借鉴。

二、发挥电子白板的功能优势,优化“6+2”教学模式

(一)在“导”环节运用电子白板

课堂导入作为教学过程的一个首要环节,是一节课的开端,也是影响一节课成败的重要因素。良好有效的导入可以吸引学生注意,激发学习兴趣,在沟通师生情感的基础上确定全课基调。根据课题的特点结合实际情况,在导入环节充分利用电子白板的文字、图片、视频、音频及色彩搭配的展示功能,以别样的视听感受唤醒学生的求知欲,激发学习兴趣。

例如,在讲授“化学键”一课时,以激情洋溢的文字呈现在电子白板中导入:“大千世界,茫茫人海, 有一种无形的缘分让我们沐浴亲情、邂逅友情、结缘师生情;缤纷自然,有一种神奇的魔力,仅用百余种原子形成千万种物质。”将抽象的化学键形象生动化, 有效唤起了学生的学习热情和兴趣。

又如,在“有机合成”一课中,以“舞动的分子小人儿”导入。学习有机化学的人都了解,每天都会有新的有机物被发现和合成,化学教授 James Tour (詹姆斯·托尔)合成了类似于人型的有机分子。这些形态各异的人型分子,有的单人跳舞,有的跳双人舞,还有的群舞,装备不同,姿态万千、精彩绝伦, 同学们学习兴趣高涨,使得原本枯燥的一节课变得灵动活跃。

同样也是这节课,还可以利用建筑材料、合成药物、功能材料等一系列新素材导入,在视频播放过程中插入激情洋溢的音乐,在激发学习兴趣的同时,培养爱国情怀,提升民族自豪感。

良好的开端是成功的一半,电子白板在导入阶段扮演着重要的角色,合理高效地利用电子白板,可以激发学习欲望,活跃课堂气氛,有效提高课堂效率。在导入阶段应注意电子白板的应用时长,一般不要超过3 分钟。

(二)在“读”环节运用电子白板

“书到精绝潜心读,文穷情理放声吟。”“读” 作为“6+2”教学模式中十分重要的一个环节,有助于发挥学生的主体性,高效的读不仅可以帮助学生获取信息、理解文意、提升技能,而且还可以为学生提供独特的感受、体验和理解。不同学科特点各异,读的内容及方式方法也不尽相同,有的需要默读,有的则要求朗读、诵读、引读、范读、表演读、听音跟读等。电子白板在需要范读、引读、听音跟读时优势明显, 背景音乐和旋律、动态图片和画面等的利用可以更好地融情于声,有效提高课堂教学效率。

以化学学科为例,在解读目标、默读题意、朗读知识归纳等环节中,根据所读内容的重要程度,可以借助电子白板搭配不同的色彩突出显示,或者插入强调的声音,以此辅助教学活动顺利开展。

(三)在“教”环节运用电子白板

“6+2”教学模式中的“教”包括学生间的小组合作、互教互学、展示自我和师生间的指导点拨、师生同议、质疑释疑。该环节在“6+2”教学模式中占据重要地位,在这一环节利用电子白板的展台功能,对比展示不同小组的合作探究成果,实现生生交互。充分运用电子白板的屏幕书写、标记、批注、拖放、放大、拉幕、聚光灯等多项功能,强化视听冲击效果,激疑导思,达到师生交互,最终实现课堂有效生成。

例如,在学习“有机推断”时,分析某种物质的合成过程,一般有多个突破口,有的可以从原料到产物,有的也可以从产物逆向分析找到原料,还有的则是从中间体入手,针对学生的知识基础可采用不同的解决方法,借助电子白板的放大、拉幕、聚光灯等功能, 把它们聚合在一起,便于全班同学比较并找出最优解题方案。

化学是一门以实验为基础的学科,对于大多数安全、环保、易操作的实验,教师可以组织学生一起做,在实验中探究物质变化和性质;而对于一些危险、有毒或条件难以控制的实验,教师可以利用电子白板插入预先录制好的实验视频,或者借助仿真化学实验室进行课件模拟实验操作;对于某些实验现象不够明显的化学实验,建议使用电子白板的展台进行放大处理,增强可视度,实现远距离观察[1]

(四)在“练”环节运用电子白板

俗话说:“知识是基础,实践来巩固。”课堂练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分,合理有效的课堂练习可以帮助学生巩固强化所学知识,熟练掌握知识技能。“6+2”教学模式讲究的“练”包括课前预习的检测、重难点突破后的跟踪训练、课堂效果检测的限时训练和课后作业练习。预习效果的反馈可以利用电子白板将学生导学案中的预习完成情况以图片的形式展示在PPT 中,存在的问题及优缺点一目了然, 有助于学生取优避缺;重难点突破后的跟踪训练可以利用电子白板的书写和绘画功能,在学生练习中及时批注,添加注意事项,记录练习成果;借助PPT 进行限时训练,利用手写板完成,不仅方便、快捷,还可以随时擦除无用信息,同时开启电子白板的时钟计时器功能,能够提高测试的实效性。

除了以上各种功能,对于书写比较耗时的学科练习,比如化学有机推断题,利用电子白板的展示可以最大限度地节约书写时间,省时省力。

(五)在“点”环节运用电子白板

所谓“点”即强调重点、分解难点、指点迷津, 进而总结方法,进行知识迁移,构建知识网络。适时适当的“点”可以使学生冲破原有思维的束缚,促进学生对知识的理解和领悟。在重难点的突破环节,一方面利用电子白板的激光笔书写窗口,结合内容颜色的变换突出重点、突破难点。另一方面可以插入微课、短视频或者动画帮助理解重点、突破难点。最后,运用电子白板的书写和回放功能,归纳总结所学知识, 利用流程图构建知识框架,形成知识体系。

“有机合成”这节课中采用逆合成分析法研究酯类物质的合成时,关于断键位置的分析是需要强化的重点,我们当中有位老师就借助电子白板设计了“蝴蝶引路”的教学方法。首先,乙酸乙酯的碳氧单键断裂, 水分子中的氢氧键断裂,然后让一只蝴蝶在电子白板上带着水断键后形成的羟基与乙酸乙酯断键后的碳原子相连形成乙酸,另一只蝴蝶带着水断键后氢原子与乙酸乙酯断键后的氧原子相连形成乙醇。

在学习醇的催化氧化机理时,插入动画演示断键位置与成键方式,有助于学生理解与羟基相连的碳原子上有一个氢原子的醇被催化氧化为酮,与羟基相连的碳原子上有两个氢原子的醇被催化氧化为醛这一过程。

我们知道,化学中的四大基本反应包括化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应,从有无化合价变化的角度可将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应。化合反应是指两种或两种以上的物质生成一种物质的反应,有的化合反应有元素化合价的变化,比如C+O2 点燃CO2↑同时又属于氧化还原反应,而有的化合反应如CO2+H2O=H2CO3 则没有化合价的变化,即不属于氧化还原反应;分解反应是指一种物质分解成两种或两种以上物质的反应,有的分解反应如2H2O 通电2H2↑ +O2↑同时又属于氧化还原反应,有的分解反应在反应前后则无元素化合价变化, 如H2CO3=CO2+H2O;置换反应是一种单质与一种化合物生成另一种单质与另一种化合物的反应,比如Zn+2HCl=ZnCl2+H2 ↑ , 通常认为置换反应都属于氧化还原反应;复分解反应是指两种化合物相互交换成分生成另外两种化合物的反应,如HCl+NaOH=NaCl+H2O,反应前后元素化合价未发生变化,即不属于氧化还原反应。为了帮助同学们加深理解氧化还原反应与四大基本反应的关系,有位老师设计了“猪头”的形象,如下图,借助电子白板,将氧化还原反应比作圆圆的“猪脸”,同学们按照“猪耳朵”代表化合反应和分解反应、“猪鼻子”代表置换反应、“猪脖子”代表复分解反应来理解记忆氧化还原反应与四大基本反应的关系,简单明了,生动有趣。

(六)在“评”环节运用电子白板

在课堂教学中,合理恰当的评价能够充分调动学生参与课堂的积极性,激发学习兴趣,有利于学生个性的发展,能更好地体现学生的主体地位。[2]我校“6+2” 教学模式倡导的“评”首先要求学生自评,在自评的基础上进行互评、他评。一方面利用展台实时投影学生的检测题完成情况,可利用电子白板的手写板、投票器等功能,对学生的表现进行及时评价;另一方面, 电子白板良好的储存、回放功能能够保留教学过程的所有痕迹,评价环节教师可以回放每节课的主要流程及课堂表现,引导学生回顾、反思,进行自我评价及相互评价,在此基础上梳理知识体系,形成知识网络, 最终实现知识的拓展迁移。

(七)运用电子白板融合“激情”和“个性”

苏霍姆林斯基说:“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考。” 教学激情就是教师将强烈的情感融于课堂教学,用积极的精神状态和真挚的情感贯穿教学始终。另外,个性化的教学风格往往注重对学生情商潜力的挖掘,力图让课堂充满阳光和活力,从而更能吸引学生的注意力。结合“6+2”教学模式各个环节的特点和特色,激情与个性一方面可以借助表情的变换、肢体语言的配合、口头语言的优化及语调的抑扬顿挫来实现;另一方面可以合理利用电子白板的功能优势,借助精美的图片、视频的播放、音频的旋律、色彩的变换及动画的设计,融激情于课堂,展个性于教学,从而最大限度地吸引学生的注意力,提高课堂效率。

如在学习铵盐的性质时,一位老师设计了“抓小偷”的故事情节。农民伯伯的碳酸氢铵化肥受了潮, 本想拿到太阳下晒晒,回来发现化肥变少了,到底是谁偷走了化肥呢?同学们带着未解之谜专注到铵盐性质的学习中,很快了解到铵盐有不稳定性,受热易分解。扮演警察抓小偷的个性化情节很好地激发了同学们的求知欲,使整个课堂气氛活跃起来。

又如为了增加课堂的趣味性,有的老师借助电子白板插入《青花瓷》的旋律,然后自己填词,唱着化学版的《青花瓷》开始一节课的学习,同学们兴趣盎然,部分歌词如下:“苯遇高锰酸钾,变色不容易;甲苯上加硝基,小心TNT(三硝基甲苯);在苯中的碘分子紫色多美丽,就为萃取埋下了伏笔。电解池电解质, 通电阴阳极;化合价有高低,电子来转移;精炼了铜铁锌锰镍铬铝银锡,留下阳极泥……”

三、结语

合理有效地发挥电子白板在“6+2”教学模式中的优势,能够为学生提供更优质的学习资源,有效激发学生兴趣,强化学生的主体地位,能够提高课堂效率, 提升课堂教学的灵动性,最大限度丰富课堂教学的内涵。总之,要实现现代教育信息技术与新课改形势下创新教学模式的深度融合,尚需广大教师在实践中进一步探索。

[1] 朱祥生. 电子白板在化学不同课型教学流程中的应用[J]. 学周刊,2018(33):147-148.

[2] 张高略. 刍议任务驱动教学法在机械加工制造专业教学中的应用

[J]. 现代职业教育,2018(33):157.

韩淑芬(1965— ),女,河南濮阳人,中小学高级教师,研究方向为教学管理;

张群生(1971— ),男,河南濮阳人,中小学高级教师,研究方向为新课程教学方法;

李香利(1987— ),女,河南濮阳人,中小学二级教师,研究方向为中学化学学科教学与实践。返回搜狐,查看更多

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