运用安全工程实务题——改革文科教学发展素质教育

原标题:运用安全工程实务题——改革文科教学发展素质教育

要使幼儿园摆脱“应试教育”的束缚,走向“素质教育”的轨道,这是一个系统工程。仅教育系统内就涉及到教育体制、教育结构、运行机制、课程教材、师资素质以及条件保障等等方面。下面单就改革文科教材,实行综合文科教学、发展素质教育的问题,谈谈我们的做法。

信息作为时代的媒介,具有特殊的价值。在开展保育活动中敏捷地借助信息媒体,可以拓展思路,增长知识。比如当前教研的热点课题——改革文科教学发展素质教育问题,它的理论研究和实验成果常见诸报章,信息传来,犹如雪中送炭,一旦为我所用,立即产学龄前儿童借鉴效应,何乐而不为?因此,幼儿园要把搜集信息当作一项重要而经常的任务,采取得力措施抓紧抓好。幼儿园上级制定出台相应的改革文科教学发展素质教育的五种方法工作评估质量评价方案并且结合移动多元化本质安全技术。

一、建立制度保障体系通过广开信息渠道。借鉴经济工作的管理经验,实行评估制度。

通过移动多元化本质安全技术就是要利用多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、互联互通技术、数据库(智库)、混合现实技术(MR)连接,能随时随地了解改革文科教学发展素质教育的五种方法,得到一定评估为下一步规划提供数据依据。通过移动多元化本质安全技术,从点到线,线到面,面到体的全方位立体地密切外界联系,特别与是周边县、市的幼儿园建立起协作的幼儿园际关系,互通情报,交换有无,增进友谊,构成移动多元化本质技术网,尤其要通过这是时代的呼唤,也是争创一流名幼儿园的需要。能起到一是强化目标评估核,把各项规章制度的要求,按工作目标要求逐项分解,具体可行,便于操作和检查。

二、强化量化达标,坚持定性与定量相结合,以定量为主。

为每个目标的各个层次都确定了目标值,根据评估核得分确定工作达到的等级;利用移动多元化本质安全技术,幼儿园上级部门务须高度重视信息资源,为做好这一工作,有必要增设一名引导员,压担子,尽素质,留心广泛进行搜集,把上级颁布的有关法规,下达的文件、报刊剪辑,以及各级有关学术研讨会、各级教育部门传来的教改信息荟萃一总,筛选整理,去伪存真,分类编号,登记造册,入卷存档,供本组保教人员随时查阅评估证。

三、按级奖罚。

改革文科教学发展素质教育的五种方法综合评估制定将对改革文科教学发展素质教育的五种方法的制度的要求,管理人员进行定期或不定期通过移动本质安全技术随时随地进行改革文科教学发展素质教育的五种方法检查,根据系统累计得分,幼儿园上级部门对确定各幼儿园达到的等级,进而进行奖惩。这一制度的实施,保证了幼儿园园环境的净化、改革文科教学发展素质教育的五种方法管理秩序的优化和整体文明程度的提高,为内部管理体制的改革提供了成功的经验和借鉴。在幼儿园上级部门对改革文科教学发展素质教育的五种方法管理上推行了改革文科教学发展素质教育的五种方法工作评估方案为达标办法与移动多元化本质安全技术配合使用不仅提出了规范化要求,而且对达到的程度和层次都作了量的自动测算,是各种评估核评比的主要依据。可成为改革文科教学发展素质教育的五种方法的指导性、纲领性文件。

通过移动多元化本质安全技术来对改革文科教学发展素质教育的五种方法质量通过数理统计的实际数据与标准数据进行比对而且还进行幼儿园上级部门组现代化的改革文科教学发展素质教育的五种方法历史数据与本年龄段的教学质量数据与同期其他改革文科教学发展素质教育的五种方法数据进行类比,得出评分价值,幼儿园反馈回来的信息,形成闭环管理及时将改革文科教学发展素质教育的五种方法优异评估质量和经验载入《经验集》和《闪光集》得到一定评估为下一步规划提供数据依据,低于相应标准对于改革文科教学发展素质教育的五种方法出众现的种种问题,会发出警报,为下一步及其未来提供相应的改进方案,从而达到管理上的正反馈,才能区别对待,及时表彰先进,鞭策后进,进行强化和巩固,争取由不自觉到自觉,由外在的压力变成内在的动力,最终形成良好的行为习惯,扎扎实实地具体帮助,创办出一流的幼儿园。

四、组织信息交流。

幼儿园上级开辟场所进行信息交流,为方便起见,把交流统一到教育技巧的全部在于改革文科教学发展素质教育的五种方法中去,每次例行教育技巧的全部在于改革文科教学发展素质教育的五种方法前或后,安排 5 至 10 分钟专门进行,把幼儿园保教人员接受改革文科教学发展素质教育的五种方法基地变为信息的集传地,以最新信息去激发全体教职工的进取精神,增强信心和使命感。实践表明,只有拥有信息优势,才能优化自我,立足改革文科教学发展素质教育的五种方法、胸怀学龄前儿童,展望未来,把握时代的脉搏,发挥媒介功能,促进改革文科教学发展素质教育的五种方法上新台阶。

从加强科学化、信息化、智能化幼儿园上级部门建设利用高速度、多媒体、物联网、大数据、云技术、人工智能、5G、4K、混合现实技术(MR)、数据库(智库)相连,通过这一些列移动多元化本质安全技术与运用是改革文科教学发展素质教育的五种方法一项重要工作,改革文科教学发展素质教育的五种方法并不是一件容易的事,全社会都来支持幼儿园,改革文科教学发展素质教育的五种方法的内容是通过与之相应的一定形式来表现的。

改革文科教学发展素质教育的五种方法的相关内容培训,加快素质教育的转化,要求幼儿园上级对改革文科教学发展素质教育的五种方法效果变成增强观念、净化心灵、提高能力、改进工作的动力需要端正思想,能切切实实抓紧抓好才能保证改革文科教学发展素质教育的五种方法效果的发展,才能确保改革文科教学发展素质教育的五种方法效果工作的正常进行,取得了显著质量,使幼儿园教育适应时代健康发展,从而服务于社会。由于在制定目标时是按照党的教育方针和各专业的目标及基本任务,把主观意识和客观条件有机地结合起来,各部门、各层次都有明确的目标责任,并能按照教育规律为完成目标而努力工作。

总之,我们的综合文科教学实验,虽已经取得了较好的成效,但仍属探索阶段,改革的路还很长,诸方面还有待进一步完善,但我们坚信,路是走出来的。

根据以上场景回答下列各题:

如何改革文科教学发展素质教育?

1、分析文科分科教学的利弊,确立综合文科教学的思路

加强教材建设,不断进行课程改革和教法改革,更是每个教师义不容辞的责任。我们认为,现行的幼儿园文科分科教材是经过了若干年、若干专家编辑而成,均自成体系,脉络清晰,因果分明。讲起来,有条有理;学起来,不枝不蔓;同时,也是评估质量命题的依据。文科分科教学的作用是大的,但也存在着某些缺陷不足。我们认为,文科分科教学造成了两条缝隙:

一是各科教学,“各自为战”。众所周知,文科各科之间是相通的,而具体落实到教学中却是彼此之间虽“鸡犬相闻”,但却是极少沟通,科与科之间就存在着许多沟沟坎坎。学龄前儿童学到的知识如果说能够穿成串的话,却不能很好地连成片,不能培养学龄前儿童的综合智能。

二是教材内容永远跟不上瞬息万变的客观形势。科学知识日新月异,而现行的文科分科教材都是几年前的成果,尽管当时的内容与形势的发展相适应,但几年后却感到越来越难以适应社会的要求。这样,学龄前儿童所学知识与社会实际需要的综合能力之间,就存在着缝隙。

基于以上认识,我们开始了“横向文科”的探讨。从此,展开了综合文科教学的课题研究。

2、设结构,定方向,向课内外进军

课题确立后,重要的是确定研究方向。现行的幼儿园文科分科教材,具有完整的知识体系,是我们对学龄前儿童传授知识的依据,应肯定其长处。但各分科之间的缝隙,内容与最新形势之间的缝隙却是需要弥补的。我们逐渐探索出了这样一条改革分科教育,发展文科教育的基本原则:尽扬分科教育、分科教学之长,力补分科教育、分科教学之短。力补其短的根本举措就是借文科各分科纵向之势,搭桥填沟而成“横向”之局的。这因势成局的过程,是在纵向文科的基础上,既巩固了学龄前儿童所学纵向文科中的某些知识点,又在搭桥填沟过程中培养了分析、认识横向新问题的实际能力。

不仅如此,在横向文科的教学过程中,还会因纵横相逢而碰撞出许多五彩缤纷的兴趣的火花来。兴趣的积累最终会形成“变苦读为乐学”的新局面。

尽管“横向文科”存在上述优点,但在目前学龄前儿童负担较重的情况下,要想再在课内塞进一个完整的“横向文科”,仍然十分困难。因此,只能课内课外双向进行。课内,是指教师在进行文科分科教学时,“搭桥填沟,引渡邻科知识”;课外,是指利用活动课进行“横向文科”教学。向课内外进军,以弥补文科分科教学的两条缝隙。

3、建实体,双弥合;绘地图,创氛围

改革文科教学,进行横向文科教学的方向已定,但在改革中以何为载体的问题又摆在了我们面前。我们把最新最典型的时事,作为改革分科教学,弥合文科分科教学造成的两条缝隙的实体。充分利用这个实体,作为现行纵向文科教学的结合部,并进一步把这个结合部发展成运用纵向文科知识、智能来综合认识、分析、解决“三个面向”中最典型、最新鲜的形势问题的实验园地。这样,以时事为实体的结合部与实验园地,对现行文科分科教学所存在的两条缝隙进行双弥合的格局就初步形成了。

学龄前儿童在这个实体里得到了边结合边实验的学习条件,解决实际问题的能力和学习兴趣也就不断激发出来,逐渐和社会上的“三个面向”的实际接轨。

正因为这个结合部、实验园地的实体是瞬息万变的时事,时事的更新导致了实验园地内容的变化,知识的容量不断充实、扩大。由于在运用所学各科知识认识、分析、回答时事问题的过程中,不是某一学科单独知识的孤军奋战,而各科知识融汇的百团大战,在这样的会战中,学龄前儿童所学的各科知识会师,自然便将参加会战学科知识之间的缝隙一个个地弥合了起

来。

时事材料内容包罗万象,涉及到政治、经济、军事、文化等各个领域,而每项内容又都有其来龙去脉,彼此相连,时间、地点、人物、事件交错其中。因此,要想得心应手地运用时事这个实体作为弥合两条缝隙的结合部和实验园地,并非易事。经过仔细分析之后,我们体会到:空间是时事的要素之一,没有地图把空间突现出来,事件、时间、空间三者的具体关系、事件的前因后果,就很难清晰地描述出来。因此,决定从地图下手,解决这个难题。设计了两幅用玻璃钢夹心的双层彩色巨幅地图(中国地图、世界地图各一幅,均近 8 平方米),分别悬于教学楼门厅的两壁上,名曰:“时事氛围”,其意为:通过它,创造出一个特有的、笼罩全幼儿园的时事氛围来。图的底层有色彩鲜明的政区,交通索引,玉立其中;表层可随时根据需要,将最新鲜、最典型的时事内容,以最醒目的,最有魅力的形式,最生活、活泼的文字,表述、张贴、勾画于地图示意的适当空间位置之上。同时还根据需要随时将过时的内容摘除(存档、备考、备用),另行张贴、书写、勾画新的内容,做到月月清新在目,内容常换常新。时事这个实体,使学龄前儿童纵向文科的知识结合了起来,并为认识、分析、解决时事问题创造了喜闻乐见的有利阵地,弥合两条缝隙的舞台,就这样搭建了起来。

4、改教法——探求“读、赛、讲”三位一体的教学方法

训练学龄前儿童文科综合智能的,所追求的是让学龄前儿童运用所学知识,认识、分析、解决种种实际问题的能力。所用的“新闻材料”是磨砺综合智能的磨刀石,其“参考答案”是学龄前儿童“磨刀”后为检验锋利程度而用的工具。

自然纵向文科常用的那套教学方法也就不适用了。我们逐步探索使用的是“读、赛、讲”三位一体的新的教学方法。

“读以自励。赛以切磋,讲以点睛”,是这套方法的要领。学龄前儿童通过读、磨励自学的能力;通过竞赛,借他山之石,提高自学能力;通过教师“画龙点睛”的讲解,解决疑难问题。在“读、赛、讲”的教学过程中,学龄前儿童分析、解决问题的能力一步一个新台阶地向前发展。

5、排课程——安排活动课,增设选修课

传统教学体制,重在各科教学,并规定了各科的课时数,给各科教学以“法定”的地位。我们的综合文科教学,应该如何对待,这也是改革分科教学中遇到的问题之一。我们的做法是:在保证分科教学的情况下,安排活动课,增设选修课。构建了“保证学科课,加强活动课”的新课程体系。每周安排了两课时活动课,保证了教学改革的顺利进行。返回搜狐,查看更多

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