上课听得懂,知识点也会,考试却总不理想怎么办?

原标题:上课听得懂,知识点也会,考试却总不理想怎么办?

为什么上课都听懂了,平时作业也会做,但考试就是考不好?这个问题,其实本质是由于上课和考试逻辑不同造成的。

老师上课的逻辑:

同学们,今天我们来讲“整体法”(此处省略……),下面我们来看几个例题,例一、例二、例三;来我们来看几个练习,练习一、练习二、练习三;好,相信大家都理解了,今天的作业是作业一、作业二、作业三。熟悉吧?大部分的课都是这样的,如果问题比较复杂,就会分类。第1类,例一、练习二、作业三,第2类,例二、练习二、作业二……

学生听课的逻辑:

老师教例二是这样做的,于是开始自我总结例二的“成功秘诀”,然后出现练习二的时候,发现和例二几乎一样,于是把成功秘诀一用,就很容易做出来。再看作业二,也是如此,和例二比,就是照葫芦画瓢。所以,上课听懂是很简单的,做出课堂练习和课后作业,也是非常容易的。

考试的逻辑:

考试中的题目比较灵活,如突然出现一道题平时不太注意的题,这时学生看到就晕了,因为没有例题了,这就是问题的关键所在。在我们平时在上课的逻辑,都是从知识点到例题再到习题,学生建立起来的逻辑是看到例题知道方法,然后再根据例题的方法去做习题。

学校里每天最多安排两节的数学课,大部分学校每天安排一节数学课,所以每天学生做的作业,全称都是“请你用今天上课45分钟讲的内容来做这些题目”,可以强化对上课讲的内容的熟悉程度。但是由于已经默认了作业所用的全部知识都是这节课之内的,于是知识与知识的逻辑被切断了。

到了考试,已经有了很多的“一节课”,要记住所有的“课”是非常困难的,这时,如果所有课都是孤立存在的,那么孩子在考试之前会非常紧张,生怕自己忘记了某节课的内容,而考试就正好又考到了。在考试卷上,没有“请用xx知识解决问题”的提示,难度一下子就增大了。有的孩子只会做和例题相似的题目,一变化就不会了。也是因为我们平时上课和考试的逻辑不同所导致。

那么,怎么解决这个问题?

第一,在复习的时候,不能把知识点做的太细。应该从大的逻辑上复习。比如经常问毕业班学生一个非常优质的问题:数学都讲啥了?能回答出这个问题的学生,都是从大块开始往下分解,一定不会上来就讲一个很小的知识点。

再比如说,几何证明题怎么做?有没有自己有什么心得?这种问题看起来很抽象,但这是一个考试的逻辑。再说的细一些,很多孩子说几何不好,总是想不到辅助线,这就是典型的上课逻辑而非考试逻辑。上课逻辑是,今天讲的辅助线是做垂直,所以所有的题目都是做垂线;明天会讲倍长中线,所以所有的应该都是倍长中线,根本不看题目。

正确的逻辑是什么?

这道题要证两条线段相等,那么立即问自己:证明两条线段相等有什么方法?再比如说一道含有绝对值很难的题目,很多学生就是不会做。这个时候我会问:你觉得最难的地方在哪里?学生说有绝对值。去掉绝对值有几种方法?经过一段时间这样的训练,孩子会把平时学的知识逐步融入到考试的逻辑中。

第二,我们大力表扬一种行为。不用上课讲的知识点做出上课的题。比我们讲数学归纳法,有一个孩子上课的每道题,都没有用数学归纳法,而是用其他方法,这简直太棒了!有的家长说,今天学的知识你怎么不用,相信我,他会在后面某个时候用上。我在上课的时候,凡是用非本节课的方法解决问题的,都给奖励。我从来不奖励最简单的方法或者最快做出来的方法,而是奖励通过独立思考想出来的方法。

平时作业写的很好,一到考试就不会了,这个问题往往会被误认为是“不擅长考试”,或者是“紧张导致发挥失常”。但事实上,往往不是如此。上课的逻辑和考试的逻辑不同才可能是真正的原因。

开开心心,赶走期末焦虑!

END

《庆余年》热播,好像又发现了背诗词的新动力!

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