国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出，“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”，要“建立幼儿园保教质量评估监督体系”。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。”
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。 要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 ”
幼儿教育文件中明确指出，评价对于监督幼儿保教质量、丰富教育环境、改进教育措施具有重要的意义。
本次教研活动我园围绕《儿童学习环境评量表》的“课程结构” 子量表，选取小、中、大共3个活动室进行了为期两周的测查，通过多次自我评价和反思，发现了一些不足之处，为解决儿童学习环境中的具体问题提供了依据。
准备与实施
量表的正确使用依赖于经过严格训练的评分员。我们在全园组织了量表解读：
在初步学习了量表的评分说明、评分项目及评分表的填写要求之后，我园开展了两个阶段的评分活动：
第一阶段/自评
（1）各班教师对本班实际情况进行评分，两名教师在同一时间段对本班级进行评分，在评分过程中不进行交流，各自依据自己的观察进行评分，评分结束后再进行结果交流。这样两位老师之间可以通过对比发现一些评分方面的问题。
（2）分小中大三个年级组针对评分情况展开讨论，对于评分相差不大的项目，教师只做简单交流，对于评分相差较大的老师们共同寻找原因。
结合我园的实际情况，经过查找资料，并对量表进行精细地再解读，统一意见之后，我们再次进入班级进行评分。
第二阶段/他评
我们考虑到由教师对本班学习环境进行评测时可能会存在主观印象，导致评分结果不够客观、真实。因此还采用了“他评”的手段。
由6名教师担任评分员，每个评分员一次只评价一个班级，确保对每个参与评价的班级进行至少4小时的观察， 对于不能直接观察到的信息，评分员需要安排一定的时间对教师进行访谈，最后完成评分。
结果与分析
我们发现，在量表的第1、3水平中难以得全分，而量表的第5、7水平的一些指标我们能够达到。但遵循量表的“永远从水平1开始逐步向上，直至达到正确的品质水平”的原则，我们根据当前的观察及教师的访谈情况，对我园在“活动”和“课程结构”两方面的自评情况如下：
1/日程表
我园的日程表中既有餐点、午休、入园离园等常规环节的安排，又有儿童学习活动、区域活动、户外活动、自主活动等时间留给儿童充分进行自己感兴趣的活动。我园教室内都有张贴书面日程表，在儿童可见的高度挂有一日活动基本流程图。每天至少有一个室内和一个户外活动，既有大肌肉活动也有活动量较小的游戏。所以3分全部达标。5分指标中5.4“转换日常活动时没有长时间的等候”这项，有些两个活动之间的等候时长超过3分钟。如喝水排队等候环节，最后一名喝水的小朋友等待时间长。因此，日程表这项给出4分。
2/自由游戏
在注释中是这样定义的：“自由游戏”或自由选择并不是要求所有活动区都开放给儿童选择。只要儿童可以选择游戏的地点、内容和玩伴，活动场地的数目可以有所限制。我园是8小时全日制课程，每日安排了超过2.5小时的游戏时间。但是由于户外游戏活动的自由程度不高， 大多数时候是老师根据实际情况（包括天气、材料的使用频率、孩子的兴趣等）选定地点，材料，然后由儿童自由选择玩伴进行游戏。少数时候能由儿童自由选择地点、内容和玩伴。这种户外游戏不是真正意义上的“自由游戏”。这样全天的自由游戏不能满足相当多的时间（以8小时计算是2小时40分钟），因此5.1不能满足，但5.2和5.3能满足。给出4分。
3/集体活动
在我们现有的活动模式中是绝大多数以团体活动为主，分组活动和个别活动较少，自由游戏的时间也有限。注释中“一天中大多数时间”是指儿童上课时间的75％，其中“上课时间”是指哪些时间？经过查询资料及研讨我们认为上课时间就是指幼儿一日活动的时间。以8小时计算就是团体活动占6小时以上为不足。我们不存在这种现象，教师们也有一些机会与个别或小组儿童进行互动，所以1分达标。
4/残障儿童支援
因为我园不存在残障儿童，所以这项量表对我园是不适用的，不做评分。
启示与调整
(1) 关于如何使日常活动衔接顺畅，我们做了以下思考：首先，两位教师和一位保育员必须对一日活动的各环节进行合理地分工和安排，共同管理班级课程。其次，在两次活动之间可适当通过分批转换，分组活动，并提供更多的自由游戏时间，而不是全班性地团体活动，以减少不必要的等待时间。如午餐与散步活动的衔接，先吃完的儿童可以选择进区角自由游戏，边玩边等待吃饭慢的儿童。
(2) 自由游戏方面, 我们现有的自由游戏比较局限，幼儿很少能自由选择活动地点。在户外游戏空间和材料上，通过小中大年级组分批外出活动的方式，我园的外环境是完全能满足幼儿自由游戏的需要的。但是目前存在教师不敢放手的现象，教师普遍反映如果不规定地点让孩子在偌大的户外场地上自由地玩，幼儿很可能会脱离本班教师的视线，在保障幼儿游戏安全方面有难度。通过研讨，我们初步设想，当户外游戏开展时，各班教师分散在幼儿园的各游戏场所，幼儿自由选择场地，教师只需看管照顾自己所负责的游戏场所内的儿童。
(3)集体活动方面,教师应尝试根据儿童学习步调,用不同方式将儿童分组,多给儿童选择的机会,以更好地满足儿童的发展需要。教师虽然主观上倾向于帮助儿童进行分组活动，但实际操作时会遇到一些困难。如在刚刚过去的母亲节庆祝活动中，取代原先的团体制作，我们给儿童下达“任务牌”，在当天室内自由游戏时间，自主完成一项美工制作任务。儿童可以自由选择玩伴组织小组，进入美工区进行制作，一个小组完成后离开进行其他活动，下一个小组再进入美工区参加制作。这样的做法教师一次只要辅导少数儿童，互动的机会大大地增加，同时通过“任务牌”的刺激，幼儿主动游戏的意识得到发展。随之而来也有一些困惑，其一，教师是否要一直守在美工区进行美工活动辅导？而无法顾及其他活动的有效开展；其二，幼儿必须经过一些训练和提示，才能获得完成任务的意识，且任务模式对幼儿的要求较高，对低幼阶段的儿童不一定适用。
在本次教研活动中，教师们普遍感到量表 对我园学习环境的评价和创设有现实的指导意义。除了“课程结构”子量表外，我们将进一步探索如何运用《幼儿学习环境评量表》来评价整个幼儿园的学习环境创设。
图|各班教师
文|王琴
审核|杨芳
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