吴祺简介
吴祺，男，39岁，中学语文高级教师，长江大学文学院兼职教授，长江大学师范教育研究所秘书长，教育部“国培计划（2016）”初中语文北京大学基地班班长，湖北省教育厅“楚天中小学优秀教师卓越工程”培养对象，第四届“四方杯”全国优秀教研能手和教学能手，湖北青年教学能手，荆州市十佳师德先进个人，荆州市首届基础教育之星，荆州市教学和教研先进个人，荆州市优秀语文教师。曾长期在湖北省荆州市和武汉市重点中学任教，现就职于广州市花都区新华街云山学校。
师承全国著名特级教师余映潮，传承创新了“板块式”语文教学理念，并将这一理念与“翻转课堂教学法”和“P+S”自能课堂教学法有机结合。在2016年度“一师一优课、一课一名师”评选活动中，先后获得湖北省教育厅省级优课和教育部部级优课。在中学语文现场教学竞赛中，2次获得全国一等奖；在中学语文教学论文与设计大赛中，5次获得全国特等奖，9次获得全国一等奖。承担教育部“部编教材深度宣传解读”项目2项，承担人民教育出版社“人教数字教材”项目1项，曾受邀赴北京、上海、重庆等地参加教育主题交流活动十余场，执教现场展示课三十多节。出版专著1部，参编《合作学习，和谐课堂》《课例品评的智慧》等7部著作，公开发表文章近百篇。主持国家级课题1项，市级2项。
近年来，专注于中学语文作文教学实践与研究，倡导“生活•生长•生命”作文课程序列化教学理念。曾被评为第八届全国青少年书信文化（荆州赛区）优秀辅导教师、荆州市首届网络作文大赛优秀辅导教师、湖北省第十一届“天地杯”中小学生作文竞赛优秀辅导教师，3次被评为全国青少年冰心文学大赛优秀指导教师，2次获得武汉国际楚才杯作文大赛辅导奖。曾辅导300多名学生在作文大赛中获奖。
目录
第一章 基于读写结合理论的写作教学策略研究
第一节 读写结合的理论概述
第二节 基于读写结合理论的写作教学应遵循的原则
第三节 基于读写结合理论写作教学策略的实施——以读促写
第二章 基于思维导图的写作教学策略研究
第一节 思维导图的理论概述
第二节 思维导图在写作教学中的应用原则、方法和步骤
第三节 思维导图在写作教学中的具体运用
第三章 基于网络媒体环境的写作教学策略研究
第一节 网络媒体环境的特点
第二节 初中作文教学与网络媒体环境
第三节 网络媒体环境中写作教学的实施策略
第四章 基于情境教学理论的写作教学策略研究
第一节 写作情境教学的理论概述
第二节 写作情境教学实施的原则
第三节 情境教学法在写作教学中的具体应用
第五章 基于体验教学理论的写作教学策略研究
第一节 写作体验式教学的理论概述
第二节 写作体验式教学的重要意义
第三节 体验教学法在写作教学中的有效应用
第六章 基于生活教育理论的写作教学策略研究
第一节 基于生活教育理论的写作教学概述
第二节 基于生活教育理论的写作教学原则
第三节 基于生活教育理论的写作教学实施策略
内容简介（出版感言）
让我们牢牢抓住语文教学的“牛鼻子”
——《初中写作教学的策略研究》出版感言
广州市花都区新华街云山学校 吴祺
叶圣陶先生曾说过：“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。学生听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映。过去如此，现在如此，将来更如此。这一理解或许对我们探寻语文学科素养有所启发。
按照叶老的阐述，我们可以明确的认识到，听和说重在口头语言，读和写重在书面语言。听说读写涵盖了语文教学的全部内容，所以，学语文就是学语言。只有学好了语言，才算学好了语文。可见，听说读写能力的训练之于语文学科而言何等重要。然而，听说读写能力几乎涵盖语文学科的全部素养，又怎样准确定位语文学科的核心素养呢？可见，对于这四项基本能力还要进行一番论证，准确定位核心素养，真正抓准语文学科教学的“牛鼻子”。
听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。从中我们不难看出四者之间的紧密关联。也因此就难以轻易判断孰轻孰重，并往往冠之以“综合性学习”之名，进一步加深四者的整体性和统一性，为我们在探究语文学科核心素养的过程又平添了几重迷雾。
“听”与“读”是信息的输入与接受，面对外界的信息源，接受到信息，自然是“韩信点兵，多多益善”。但因听与读的知识与能力的差距，面对同一信息，学生往往就会产生差距，甚至还会出现误解或曲解。“说”与“写”是信息的输出与表达，说不清，写不明，“茶壶里煮饺子——倒不出”，“词不达意”、“意不尽言”，也是中小学生常有的烦恼，甚至还不仅限于学生阶段。
这里就简单地将听说读写四种能力与素养分成了“输入”与“输出”两类。在此，窃以为，且不论能力与素养本身孰轻孰重，仅就学生成长与发展而言，语文素养的“输入”为“输出”做准备。语文教学的基本任务就是广泛涉猎，丰富“输入”，“输出”训练，提升思维，培养能力。具体而言，听与读服务于说与写。反映在具体的教学行为上，读写结合，以读促写大概就是这理解的体现吧。写作日益成为衡量学生综合能力的重要标准，也是学生道德修养和文学修养的直接反映，它考察的是学生的语文素养与综合能力，因此，写作教学一直是中学语文教育界关注的热点话题。虽然作文教学历来颇受重视，但是初中生写作兴趣缺失、写作能力不高、写作水平低下，一直是初中语文教学中不容忽视的问题。要帮助初中写作教学走出窘境的关键就在于寻找科学有效的教学策略。
抓住了“写作”这一语文教学的“牛鼻子”，我们的语文教学的方向和目标或许就更加明确了。“写作”教学本身的定位也可能会更加清晰了。写作不再是华丽辞藻地堆砌，洋洋洒洒地表达，更不是无病呻吟的敷衍、孤芳自赏的感慨，而是外在语言信息“输入”后，内化积累，唤醒起来的生活体验、生长感受和生命感悟的理性表达。
写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。因此，写作教学在语文课中应该占有很大的比重。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但目前的写作教学似乎正处在一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，作文研究成果空前繁荣；另一方面，无论学校还是社会对于中学生的作文水平之低惊呼不已，语文界对学生作文里头表现出的虚情假意批判也很多。
初中是整个中学学习的初级阶段，是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学和高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、好学，但基础薄弱；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措辞，其问题的症结是我们没有很好的教学方法，针对初中生存在的写作难以下笔或无话可说的情况，笔者对初中作文教学的策略进行了上述探索和研究，希望能够摸索并形成一套行之有效的作文指导方法，使学生养成良好的写作习惯，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使学生具有适应实际需要的写作能力，培养学生观察事物、分析问题和表达思想感情的能力。
基于以上思考，本书建立在已有的初中写作教学研究成果上，结合有关基础理论，立足于教学实际，具体对以下几种策略对初中写作教学进行了探讨：第一，基于读写结合理论的写作教学策略；第二，基于思维导图的写作教学策略；第三，基于网络媒体环境的写作教学策略；第四，基于情境教学理论的写作教学策略；第五，基于体验教学理论的写作教学策略；第六，基于生活教育理论的写作教学策略。旨在希望能够为初级中学语文教学理论的研究带来一定的参考价值，并对初中写作教学起到一定的实践参考价值。在此，特别感谢余映潮、王世发、王佑军、冯大海、徐华铮、彭修继、万玉霞等专家对本书出版的悉心指导，感谢杨柳、万妮、彭正军、黄祥斌、罗洁霞、汪菁、马良言等老师的倾情相助。
由于作者水平有限，书中还存在许多不足，望读者能够不吝指正。本书旨在抛砖引玉，希望能让更多的教育者和语文教师投入到初中作文教学研究中来，不断完善初中生的作文教学策略，使初中生的作文有本质的提高，最终实现语文新课标的作文教学目标，同时为学生继续学习和终身发展打好基础。
余映潮序言《为弟子点赞》
为弟子点赞
——序《初中写作教学的策略研究》
余映潮
吴祺的《初中写作教学的策略研究》就要出版了，望我能为其作个小序。
我欣然回复，要为弟子点个赞。
当年主持荆州市初中语文课堂教学艺术小组活动时，吴祺是最后一届学员，是荆州市众弟子中的年少者。我的优秀弟子众多，后来成长为特级、正高者有十多人。退休十多年，年轻弟子们成长进步的消息常常令人欣慰。在教学的研究与探索中，勤奋的思考，大胆的实践，执着的坚持，长期的积累，独自的坚守，很多弟子都做到了，吴祺就是其中一个。
在这里：
为他的成果点赞。从教十五年，这个年轻人追求课堂教学艺术的脚步没有停下来。成为“语文报杯”中学生作文优秀指导教师，获得教育部“一师一优课、一课一名师”活动部级优课奖，被授予第三届“四方杯”全国优秀中学语文教师教研能手和教学能手称号，两次在“绿色课堂杯”全国中学语文课堂教学展示活动中获一等奖，被评为湖北省青年教学能手，被聘为长江大学文学院兼职教授等。他的成果丰硕，全国级奖项十多项，省市级三十多项，还参编六部教育教学书籍，发表文章近百篇。
为他的坚持点赞。吴祺是一个能长期坚持探索与实践的人。我的建议，他化为了行动；每有所获，均欣然告之。多年前我送给他的10句话，他至今仍在体味与践行：
第一句：教师走向成功的基本前提是占有时间、勤奋积累、注重学法。
第二句：教师发展自己的基本要求是钻研教学、习练写作、探究专题。
第三句：耐力是一种智慧。
第四句：走一步，再走一步。
第五句：名师都是在艰苦环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。
第六句：教师研读教材方法的8个字是上下求索、左右勾连；教师教学设计技法的8个字是化动为静、尺水兴波。
第七句：教师事业有成，离不开的10个字是：敬业、环境、毅力、智慧、学问。
第八句：事业的构思就像散文的构思一样：托物、蓄势、开掘。
第九句：要做一个治学勤苦的人，做一个思想深刻的人，做一个品行完善的人。
第十句：在教学、教研中追求高度。
为他新的成果点赞。这本关于写作的著作，是其课堂教学中长期积累的成果。坚持在课堂实践中有意识、有序列地积累，是一种研究能力，一种源于课堂教学而又超越课堂教学的能力。翻阅书稿，感受到其特点体现在“三个结合”上：实践与理论、传统与时代、写作技巧与生活情致的结合。能理性地思考实践，并能将实践经验理论化，无论是阅读教学还是写作教学，都是一线语文教师难能可贵的专业素养。
作为一线青年教师，有这样的积累、整合与编撰，实属不易。希望这本书能成为吴祺成长道路上新的起点，能给予其继续前行的新的力量，预祝吴祺在教学道路上探索得更多，积累得更多，收获得更多。同时，也祝愿各位同仁、各位读者也能从中有所思、有所悟。
是为序，为其点赞！
2018-05-20 于武汉 映日斋返回搜狐，查看更多