【发表说明】
认知负荷理论，被王珏老师称为 “最具教学指导价值”的认知心理学理论。
它的底层原理是：“工作记忆”有限（7±2），因此在短时间内，大脑能接受的负荷必定是有限的！
而当所学新知识的容量，超出了学生大脑的总负荷时，学生的脑就会停滞思考，教学效果大幅下降！
因此，当构成知识的信息元素数较多、关系较复杂时，必须要运用各种方法，降低学生大脑的认知负荷理论，才能开展有效教学！
为了帮助老师们开展有效的教学设计，王珏老师在《学习科学》课程中提出了 “降外在负荷”、“增相关负荷”的具体方法（如下图所示）：
本文为 邢台职业技术学院 赵俊霞老师的《学习科学》 优秀作业，介绍了如何运用 “认知负荷理论”中的 “最大5原则”、“信息打包”、“故事化”等方法与原则，成功地把“虚拟语气”种类繁多的各种情况，让学生理解与记忆的。
相信本文不仅仅对英语老师有启发！其他各科老师也都能从中体会到 “科学教学法”的魅力与启示！
以下为全文转发。
早先讲授解虚拟语气时，巴不得把所有的语法规则都一股脑塞给学生，发现学生开始还认真地听，不到20分钟就有人趴下了。
一堂课下来，三种if引导的非真实条件句，与事实相反的假设；suggest，insist, advice, persist, necessary, require, suggestion, requirement等出现在主句中时，主语从句、宾语从句、表语从句中的谓语动词用should+动词原形，还有It is time… /I would rather… /If only…/ I wish…/ for fear that…等十来个固定句型也用不同形式的谓语动词形式……（各种语法书上也是这么写的，高职英语的教材上也是这样的）
【王珏老师点评：教材，不是为学生自学编写的！因此，照搬教材，通常会导致失败！详见《 只能“用教材教”、而不能“教教材”！ 》】
只有少数几个坐在前面基础不错的学生还跟着听，那个 深深的挫败感啊。。。
学习了“认知负荷理论”后，才知道，这是由于信息元素数量太大，导致超出了学生的认知负荷造成的。
必须改变啊。先是分三次课讲授，每次控制在20分钟以内，比以前有所改善，效果还是不太理想。
【王珏老师点评：减少每次讲授的信息量，会有帮助，但信息之间的内在联系，对于学生来说仍然不够“显明”，因此认知负荷仍然比较高！】
后来我把这些错综复杂的语法规则做了梳理，化繁就简，总结为以下三大类：
并把每一类用一个看上去有故事的词来概括，“咖啡下毒”，“坚决要命”和“乌合之众”。这样，一下子就抓住了学生的注意力。
【王珏老师点评：故事，既吸引注意力和激发兴趣，又有类比的作用，同时还是天然的“碎片整合器”，是老师的“必杀技”！可参考《 内容太多记不住？故事教学解难题 》】
除了用故事引入外，我还总结出公式来：
第一大类：与事实相反的假设，总结为4个字：“咖啡下毒”
关于“咖啡下毒”，这里有个故事：
话说二战期间，英国首相丘吉尔不但是杰出的国家元首，口才也一级棒。在执政期间他推行了一系列政策，让有些人恨之入骨。在一次宴会上遇到了Nancy Astor 女士，这位毫不客气地说道（见下图）：温斯顿，如果我是你的太太，我就在你的咖啡里下毒。
吉尔也不生气，绅士地回了一句相同句式的话：女士，如果我是你的先生，我就。。。
把答案空出来让学生去猜，按丘吉尔的思维去猜。
【王珏老师点评：这是教学的精华！有了新奇的故事，有了“悬念”，就可以让学生猜了！无论猜得对不对，都会制造出较好的情感激发效果】
学生们来了兴趣，给出了各种答案，邀请几个男生来回答，有的说我也给你的咖啡下毒，有的说我才不喝，有的说。。。。
后来给出答案：drink it.
学生们炸锅了，仿佛看到一串串问号飘在他们头顶。
【王珏老师点评：这就是“新奇+猜”的效果！】
我继续解读： “如果我是你的先生，我就喝了它，宁死也不跟你过了！”
学生们恍然大悟，佩服丘吉尔的机智，这下他们可是记忆犹新了。
【王珏老师点评：能让学生感兴趣、理解、记住的，就是好的教学！——讲授，也同样是好的教学！】
接下来我再解释：事实上，Nancy 不是丘吉尔的太太，丘吉尔也不是Nancy 的先生，这两个句子都是与事实相反的一种假设。
此时学生再看虚拟语气的语言特点（如下图），也很容易接受了。
第二大类：坚决要命….(标志词)… that… (should +) do…
根据这些词汇的含义，采用谐音的手段，总结出来“坚决要命法”来，让学生对这些词加深印象，帮助其有规律地去记忆。
【王珏老师点评：这就是我在学习科学课程中总结的“谐音法”+“信息打包”大法！】
第三大类：乌合之众
我从10来个句型中，选择了6个最常用也是最常考的，没什么特别的规律，所以取名为“乌合之众”。
通过以上举措改善教学内容的信息组织方式，学生对虚拟语气有了整体的认识，形成知识网络，再采用故事和谐音等方式来增加相关认知负荷，逐个学习。
去在讲虚拟语气时，每次都将这个知识网络温习一遍，再学习具体的内容。这样教学效果明显提高了。
【王珏老师点评】
了解了认知负荷理论后，老师们应该能建立这样的认知：
- 对于复杂的知识，学生愣愣地发呆、 傻傻搞不清 ，这不是学生的错，而是老师教学的问题！
- 老师必须要通过认知负荷理论中的各种方法，结合教学经验与个人创造性，把认知负荷控制在学生大脑可接受的范围之内，教学效果自然提升！
关于“认知负荷理论”的延伸阅读：
欲学习“认知负荷理论”等科学的教学方法，欢迎学习王珏老师 《基于学习科学的高效教与学方法 》网络课程 现
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