本文为桐乡市濮院茅盾实验小学史欢萍老师的读书笔记。
史欢萍老师说：“一直很崇拜龚老师。有幸成为人教英语小学教学设计开发组的一员，该项目的指导专家便是龚老师。很想认真而有质量地做好这件事，于是阅读了 龚老师的专著《英语教育新论：多元目标英语课程》。300 多页的内容，很有深度，内容也很丰富。个人水平实在有限，便想做一做读书摘要，常温故，盼能知新。也在此与大家共享，愿能帮助到大家。”
第一章：基础教育英语课程
（English Education Curriculum for Schools）
龚亚夫认为：讨论中国环境下的中小学英语教学，首先要从理念方面思考英语教育的价值，讨论适合我国社会发展、生活环境以及学生全面健康成长的教育目标，并在此基础上准确定位英语教学目标。 只有从政治、经济、文化和教育哲学的角度进行综合考量，才能发现问题的症结所在。中小学英语教学的问题表面上看是教材、教法、教师、测试的问题，而深层则是如何认识英语教育的价值的问题，是理念和目标的问题。
第一节：基础教育英语课程设计的基本知识
(Fundamentals of English Curriculum Design for Schools)
第一节主要讨论作为基础教育的一个学科，英语课程涉及的各种因素。在课程设计时，有哪些问题是课程设计者必须重点考虑的。
本节初步讨论三个问题： 一是课程的基本概念；二是课程设计的基本步骤与主要内容；三是课程的实施与评价。讨论这些问题的意义在于，在课程设计和实施的过程中，上述任一问题没有解决好，都会出现课程目标偏差、教学目标不清、课程目标难以落实的状况，并且可能长时间无法改变和调整。
比如，如果对教学目标的描述含糊笼统，教材编者和命题人就无法达成共识，教师则夹在两者之间无所适从。课程实施缺乏周密和切实可行的操作计划，则会事倍功半。对课程本身的评价如果没有第三方参与，则很难及时认清问题并调整纠正。
一、课程的基本概念（Basic concepts on curriculum）
1.课程（curriculum）和大纲（syllabus）
课程（curriculum）包括对总体目标的宏观描述，指明课程的教育与文化的哲学理念。对语言与教育作一般的理论描述。课程通常反映民族与政治的取向。大纲（syllabus）则较为具体，对教与学的内容作运作层面上的描述。这些内容是把课程目标的理念体现在一系列有计划的步骤中，变为分级的、更为详细的目标。
2. “aim”、“goal” 和 “objective”
aim 是更宏观的目标，或者说设置课程的目的，而 goal 则是较为具体的目标。课程通常有 “总体目标”（goal）的描述。 课程设计最首要的部分是 “总体目标”。总体目标的确立是需要从哲学、教育理念、社会需求、学生发展需求等各个方面综合考虑的。
objective 是具体详细的教学目标。教学目标以具体的学习单元来描述整体目标所要实现的内容；教学目标为组织教学活动提供参照的依据；教学目标可以为学习提供可观测到的能力表现。
目标可以分为两种。一种是 “行为/能力表现目标”（behavioral objectives)，这样的目标是通过学生测试时的 “表现”（performance)体现出来的。另一种可以称为 “体验性目标”（experiential objectives)，或者称为 “过程性目标”（process objectives)也可以叫做 “非语言目标”（non-language outcomes)，这类目标是学生内心思想的、情感的、对于事物认识、理解的变化。
二、课程设计的基本步骤与主要内容（Major steps and content in curriculum design）
在课程设计理论领域中，Tyler 提出的课程设计必须思考的四个问题影响深远，它们是：
①学校要寻求达到何种教育的目标？
②学校提供何种教育的经历最有可能实现这样的目标？
③如何有机地安排这些教育经历?
④如何能测定这些目标是否正在得以实现？
英语课程的设计基本上也要回答这四个方面的问题。
1. 考虑这些问题首要的步骤是需求分析（needs analysis)
需求分析是 “课程设计的基础”。需求分析包括宏观上的国家政策制定和具体适用对象，以及实施时可能遇到的各种问题。需求分析还包括对目标、内容、途径等各方面信息的收集和分析。不仅课程设计者、教材编者需要做需求分析，教师也必须首先要做，它是课程的基础工作。
2. 确定总体目标
无论是课程还是大纲，都是政策制定者实现其教育理念、完成其教育目标的媒介，是课程设计者向教材编者、教师、测试的命题者和学习者传递的信息。
3. 设定明确的教学目标
在根据需求分析设计了总体目标之后，就需要将目标转换成清晰的教学目标，这是阐明课堂教学到底该做什么的最有效的办法。可以说，教学目标是最重要的课程内容之一。
①描述在课程结束时，学习者需要知道什么，描述可操作的课程目标；
②列出详细的条目，阐明应教给学习者何种内容；
③列出具体的安排，何时教这些内容，教学的进度以及达到何种水平，包括所需的时间；
④写明如何教这些内容，对教学过程的建议、教学策略和选择何种教学材料；
⑤如何评价是否达到这些目标，提出测试和评价的具体实施办法。
Richards 认为，凡是类似 “学生将要学习”（will study)、“学生会学习到”（will learn about)等字眼都要避免使用，因为 教学目标应该描述具体的结果(outcome)。
教学目标要具体、清晰。教学目标可以分级别、学段和课时。课程应该涉及计划、实施和评价的各个方面，其中包括：为什么（why)、如何（how)、达到何种程度（how well)，以及什么样（what)的教学过程。
4. 选择内容
即实现教学目标的具体组成。
5. 设定课程结构（course structure)
决定 “课程结构” 实际上是选择实现课程目标的途径，是课程设计者打算通过什么教学路径实现自己的目标。比如，是语法结构大纲？还是结构一功能大纲？或者是任务型大纲。不同的大纲决定了以何种方式在课堂中实施教学内容。这个问题直接影响教材编写、教学设计等。
6. 教学资源（teaching materials）
7. 评价（assessment）与测试（test）
测试通常指从学校课堂检测到的大规模考试的活动；评价是指教师为收集学生情况而进行的各种活动，包括测试、课堂观察、访谈、记录学生发展情况等；而评估（evaluation）则是在大量收集各种评价数据的基础上对学校和课程本身的评估。
三、课程的实施与评价Curriculum implementation and evaluation
课程评价是对课程设计和实施的评价。课程设计是一个不断修订和改进的过程，正如 J.D.Brown 所说，“课程设计的过程永远没有止境，除非这个课程停止使用”。
从课程设计与实施的理论上讲，课程本身应该是一个动态的、形成性的评价过程。因为学习环境、教师与学生都在不断地变化着的，所以课程也应是不断对环境、教师与学生需求进行分析的循环过程（continuing cycle of needs analysis)，而不是一劳永逸的，一成不变的。
第二节：影响基础教育英语课程设计的主要因素
（Major Factors in English Curriculum Design for Schools）
第二节力图为读者提供基本的理论知识。希望能使读者初步了解在设计基础英语课程时，需要考虑哪些主要因素，从什么方面以及从何种角度进行课程分析。在本书中，这些步骤包括： 需求分析、确定目标、选择内容、设定结构、提供资源和教学评价。
本节将逐一讨论这些问题，此外还要澄清一些基本认识，如“语言习得研究”，英语作为外语的教学要考虑哪些因素，其特殊性以及如何体现课程的价值，发现学生的需要和确定教学目标等。
以教材为例，教师可能会感觉教材不好教。但是教材的问题可能不仅是由教材本身造成的，而是由教学目标不明确、教材编者选择的途径（功能——结构大纲还是任务型大纲）问题造成的。
另外，目前基础教育英语教学引发的社会热议，很多都是由于对这些核心问题缺乏清晰的认识导致的。
一、国家语言政策与外语教育规划Language policies and plans in in national foreign language education
课程设计不仅要确定语言内容的组织和安排，还要依据国家的政策、教育目的、教育目标，并考虑在当时各种环境因素和不同条件下，尽可能成功、有效地实施教学计划。这其中包括语言学习的规律、语言知识、学生特点、教学环境、管理模式等各方面的因素。其中很重要的一步，就是对国家政策、教育目标和环境及学生的需求进行分析。
很多学校以国外的测试为录取学生的依据，英语国家也在我国大力推广其英语考试，而我国教育界往往也乐于采用这些测试的成绩作为学生语言能力的证明。 这显然不符合我国基础教育的目标，因为这些测试大部分是为考查学生去英语国家学习的能力而设计的，试题选取的话题和语境通常是在英语国家日常生活中谈论的话题，如购物、旅行、求医等，并非我国这种非英语环境下使用英语的话题。
而且，我国绝大多数学生学习英语并不是为了出国。仅仅从工具性的角度考虑英语教学，视野未免过于狭窄，还需要课程设计和评价决策者从更高的层面审视英语教育、测试等对学生和国家文化、经济的影响。
国家制定课程时，还要考虑学科学习的规律。外语学习需要接触足够的语言输入，因此频度会直接影响教学的效率和产出。
二、语言习得与外语教学研究Language acquisition and foreign language teaching research
即使国家有充分的理由决定要在学校开设英语课，也要从语言习得和外语教学的角度研究从何时开设比较可行，掌握语言的规律是什么，这就需要语言习得的研究和外语教学途径的研究。
1. “语言习得” 的概念在大多数情况下等同于 “学习”，并不局限在自然状态下掌握语言；
2. “第二语言” 对于大多数国外研究者来说，其概念不仅包括在英语国家学习英语，也包括在非英语国家把英语作为外语的教学；
3. 课堂教学既可以包括自然地、无意识地掌握语言，也包括有意识地学习语法；
4. 第二语言习得研究有各种学派和不同的理论，有人认为外语学习不必教语法，而更多的人则认为，教授语言形式是必不可少的，不过在如何教的问题上有不同看法。
语言习得研究看重的是实证研究，旨在揭示英语学习的规律。这样的研究往往需要记录学生的语言发展变化，探索在何种情况下学生的语言能力会发生何种变化。
除了研究语言学习的规律外，语言习得研究还包括很多方面，如学习策略、个体差异、语法学习等。
三、对基础教育英语课程特殊性的认识Understanding the features of the English curriculum for schools
作为基础教育的一个学科，英语教育受到多种因素的影响。在国外英语课程设计的文献中，大多讨论的是为移民英语国家青少年与成人设计的英语学习课程，即 ESL 目标和内容，而较少讨论在非英语国家，把英语作为中小学一个学科的设计，外语环境下的语言习得研究也比较少。其中一个重要的原因是，大部分英美学者所处的环境是英语国家，尤其是核心英语国家（美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰）。这些国家开设 ESL 课程的目的是帮助移民儿童进入主流学校，或尽快适应本地的生活和学习。目的是帮助学习者融入说这种语言的国家。
但是，我国在中小学开设英语课并不是为了让学生移民英语国家，而是使其成为素质教育的一部分。正如韩宝成、刘润清指出的，“基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。外语（英语）教育作为基础教育的一部分，其目的应该是使学生通过外语（英语）来学习文化，认识世界，培养心智，为终身发展打基础”。
在讨论基础英语教育的理念时，我们不仅要考虑实用价值，更要思考其对学生思想和素质建构所产生的作用，也就是基础教育课程的基础性、全面性和发展性。除了语言发展以外，还需要从两个方面思考英语教育的课程设计： 一个是语言对学生思维的影响；另一个是英语教育对人的素质会产生什么影响。
我们在讨论基础教育英语课程时，必须涉及几个必要的因素，这些因素可能在其他英语课程中不是重要的因素，但却是在我国环境下讨论基础英语课程必须思考的。这些因素包括：
①社会和国家对于基础外语教育的需求；
②英语教育对学习者思想、文化和意识形态形成的影响；
③如果要培养学生的“交际能力”，我们想要学生交流什么？
④中国的英语教学环境与学习规律；
⑤学生的素质教育和个人发展需求；
⑥地区差异与教育的公平性。
显然，要在英语学科中实现 “立德树人” 的目标，就需要 跳出 “英语只是一种交流工具” 的传统理念框架，不仅要考虑语言的发展目标，还要思考如何通过英语学习培养学生的素养。而这样的转变，将会极大拓展 “需求分析” 的内容。
第三节：本书主要内容概述
（An Outline of the Book）
本书可分为三个板块。
第一部分是第一、二、三章的语言学习和教学理论以及第四章的需求分析。这一板块主要回顾语言学习规律、学习内容方面的历史发展，澄清对语言习得研究、交际语言教学的错误概念与误读。第四章从学习者心理学方面，探讨适合外语环境下英语学习遇到的问题与挑战。
第二、三、四章是设计课程时的理论基础，也是教师理解语言学习规律、每个语言学习者作为不同的个体所涉及的多种心理因素，对基础教育课程设计者、教材编写者、教学活动设计者来说都是需要知道的知识。
第二部分是第五、六、七章，是本书的核心部分，重在重构英语教育理念，提出多元目标的课程框架以及采取何种教学途径，更有利于实现课程的理念。
第三部分是第八章，有关教学内容和教学资源，即教材评价与编写的原则。
龚亚夫老师《Grow in English
成长英语——分级任务手册》返回搜狐，查看更多