自发玩耍、假想游戏与想象创造力 | 深度好文

图片说明：孩子们在沙滩上搭建城堡

再比如，只要我们给予了儿童在画纸上自由涂鸦的机会，很多孩子就会表现出惊人的专注力，也几乎必然会看到那些充满了想象与创造力，充满张力、不受约束、令人赞叹的画作。而对孩子们来说，在我们看来这些卓越的“工作成果”，不过是他们一次“尽情玩耍”的副产品。

不仅仅是沙滩上的城堡和纸上的涂鸦，几乎在儿童自发选择的所有活动当中，都能看到他们呈现出这样的这样的情景与状态——无论是操作粉红塔、棕色梯，还是通过创构积木、陶艺材料、多米诺骨牌创作，还是在树林里玩捉迷藏、在环山环廊上追逐，还是观看草地上的一只蚂蚁，孩子们都充满热情，并且有能力把这一切变成有趣的游戏。在这样的过程中，孩子们专注、持续尝试、探索研究、积累经验，并不断取得进步。

这一切，都让已经是成人的我们，汗颜不止。我们何尝不想让我们自己的生活、工作，也如孩子们一样，充满了简单的渴望与动力，努力钻研，取得进展，并为之喜悦。

然而，最常见的情景往往不是这样。或者无感，或者抱怨，或者无力。成人的爱、工作与游戏，几乎大部分处于割裂与非健康的状态。

这不禁让我深深地陷入沉默与思考。

我们总试图让孩子们按照我们希望的模式去做事情，但是，我们的模式真的是对的么？

如果我们是对的，那为什么成人世界人的工作状态与幸福感，远远赶不上孩子？如果我们是错的，那我们岂不是正在用自己错误的方式，扼杀孩子们本来天生具有的、获得成就与幸福感的能力？

这两种模式其间的区别，就是蒙台梭利所言的“ 自主”二字—— 儿童的活动，是被动的、被控的，还是他们自动自发的？

自发的活动，从创意，到规则制定，到材料的选择，到目标的设定，到过程的实施，主角都是孩子自己。

这种自发自在的玩耍与大人组织的活动，或寓教于乐的教学是不同的。自动自发的活动是孩子学习和理解周围世界的最基本模式，而且，他们热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣。

加州大学的心理学教授艾莉森·高普尼克（著有《摇篮里的科学家》、《宝宝也是哲学家》、《园丁与木匠》）认为，孩子自发玩耍的方式与科学家做研究的思维非常相似——观察、假设、推理、实验、求证，由此形成对于周遭世界的因果脉络图，并对其可能性保持足够开放的态度——这是最有效的探索世界是怎么运行的方式。

相比于孩子的玩，“上课”是确定的、规定好的、针对特定技能的训练，而自由玩耍则不然，它是不确定的、自主的、随意探索的。

对比这两者的不同是颇有意思的事情。在研究孩子如何通过玩耍理解周围的环境时，高普尼克提出了“ 探索”与“ 利用”的区别——孩子更愿意探索周围的环境，而成年人则倾向于利用周围的环境。

“ 探索”意味着不断提出假设，想象新的可能性，然后去验证与尝试，不断根据实际情况进行调整。探索活动的目标是多重的，而非为了到达单一的目的。探索活动着眼于未来更多可能性，而非仅仅是现在。儿童之所以比成人有更多的学习与成长，恰恰来源于这种探索与体验活动。

“ 利用”则意味着要大量依仗过去的知识和经验，以节省时间，少犯错误，直达具体而单一的目标。它们更像是一种重复劳动。“利用”更关注效率、产量，而非可能性。它们着眼于可知的现实，而不是未知的未来。因此，它们以教会技能为目标，而非建立自发学习新知识、新能力的能力。

当成年人都陷入认知偏误不能自拔，只关注符合自己认知的信息的时候，孩子们保留了探索未知的火种。因为他们以开放的、不设固见、充满好奇、欢喜的精神对待外部世界。

高普尼克指出，这种由玩耍所驱动的探索欲望在四五岁时达到最高值，之后，对于结果的关心会逐渐超过对过程的好奇。其中很大一部分原因是这个年龄的孩子开始上学了，孩子们开始被逐渐纳入模式化、标准化、固定结果和目标的学校“教育活动”中了。

在这条标准化的教育生产线中，固定的技能技法，得以迅速加强，但是，若以创造力、想象力、解决问题能力来论，人在这方面的天份，却处于一个被扼杀的状态。

假想游戏

1936年，瑞士儿童心理学家让·皮亚杰提出，玩有助于孩子的认知发展，孩子是通过玩来理解世界的。皮亚杰认为，孩子的玩分为三个阶段：

第一阶段，婴儿的玩是身体性的，他们用用各种感官感知世界，嘴巴、小手、眼睛、听觉，用一切感觉器官去探知周围的环境。

第二阶段，重复式的练习，比如孩子不断爬上爬下，一次又一次把圆柱体插入对应的孔中，不断尝试把积木推倒、垒高、再推倒、再垒高。这些重复练习，一次一次验证结果，逐渐建立起儿童对物质世界的逻辑认知。

第三阶段，就是“想象游戏”/“假扮游戏”（make believe/pretendplay），孩子从现实世界中吸收想法和概念，然后应用到虚构的世界中。

在前两个阶段，人的心智是基于现实的，是对现实世界的一种反映，或者是经验的总结。而假想游戏，则全然不同，它似乎带领人类进入到了一个全新的领域。

能够想象不在眼前的事情，虚构未曾发生过的故事，创造并不存在的事物，这是人类独有的能力，也是横亘在人类意识与动物世界之间的一个难以逾越的巨大鸿沟，它们也是人类的高级文明的一种代表。

动物当中，能有意识进行伪装和欺骗行为的寥寥无几（本能行为除外），能够做出假装行为的，比如狐狸，也只是停留在非常初级和简单的层面。

而人类的孩子，却早早开始“脱离现实”。他们假装自己是奥特曼、老虎、公主、国王，或者超人，他们把一个树枝当成一把剑，把石头当作炸弹，他们会假装自己是爸爸、妈妈，会指定人来做他们的孩子。有趣的是，这些假装并非是认知上的不足，孩子自己是知道哪些是虚构的，哪些是真实的，但仍然乐此不疲。

对孩子的心智成长而言，这种假扮游戏可能也是最重要的一种玩——通过想象，他们开始天马行空、创造全新世界。

图片说明：娃娃家，孩子最喜欢的假装游戏之一

当他们慢慢长大，有了自己的玩伴，这种游戏会变得越来越复杂，他们会编织出不同的情境，扮演不同的角色，并通过协商和谈判解决游戏中发生的冲突。

假想游戏，也帮助孩子们进入不同于自己的另外一种角色，开始能够“感知他人的感知”，学会理解别人的心理状态，知道别人的情绪是什么样、有什么意图，判断他人是真的还是假装，了解他人的信仰等等，无疑，这是一种更为高级的心理能力。

从18个月到五岁这段时间，是建立“ 感知他人感知”最关键窗口期，这一期间，伙伴间的打闹、假想游戏、角色扮演，起到了非常关键的作用。“感知他人感知”的能力，对于孩子们长大成人之后，是否能够换位思考、共情与建立信心，都至关重要。

想象与创造力

假装与想象的游戏，是只有人类才有的玩耍方式。想象，让孩子摆脱了现实的束缚，可以在自己的头脑当中，探索的更多的可能性。同时，想象不存在的东西，是创造力的起源。

研究表明，游戏玩的越多的孩子，往往语言能力发育更快，社交能力更强，更具有领导能力。会假装与想象的小孩与不玩此类游戏的小孩相比，认知水平、智力发展、解决问题能力，都会逐渐显示出明显的差异。

3岁到5岁的孩子，是想象力、创造力发展的黄金时期，在这个阶段，他们热衷于各种想象与游戏。辛格博士认为这是孩子最有魅力的年龄——“他们处于想象力的巅峰，没有禁忌，没有压抑，没有恨意，毫无保留地向世界敞开自己。”她说：“在我看来，‘玩’就是孩子训练内在的自我，模仿周围的行为，尝试新的事物。成年人常常觉得孩子的‘玩’非常‘孩子气’，显得幼稚可笑，但‘玩’其实是孩子应对未来现实挑战的演习，他们自己做出决定，自己解决问题，他们是强大而有力的。”

想象的能力是大部分儿童天然就具备的能力，但环境因素也对其有着重要的影响。 什么样的环境，更能促进儿童想象力的发展？反之，什么环境会限制儿童的想象与创造力？

第一，越是简单的事物，越能激发想象。一根木棍，一顶帽子，一堆沙子。因为简单，所以孩子可以充分地把它想象、演变成任何一种事物。反而，那些功能复杂的道具、玩具，孩子们却兴致寥寥。最明显的例子，就是芭比娃娃与华德福的无脸人偶，前者精细、复杂，后者简单，脸部空白，甚至连五官都没有。但孩子们却超级喜欢后者，因为他们可以赋予她任何一种角色、任何一种情绪，她充分发挥了孩子的创造欲和想象能力。

图片说明：孩子们在池塘边玩

第二，玩的过程必须是自主的，孩子自己可以做出选择和决定。无论是空间，还是时间，都应当是开放的，即孩子们可以自己决定玩的主题，选择喜欢的器具、材料，选择玩伴，决定游戏过程与节奏。而在一般学校和家庭的教育过程中，这点经常被忽略。成人们精心设计的课程，虽然带有完美的目标，严谨的结构，但却是封闭和不开放的。这些模式化、标准的、预先设定好的教学过程，它们无益于儿童想象和创造力，还会起到抑制作用。

第三，从内心尊重儿童的想法，对他们的创造、发明感到由衷喜悦并予以鼓励，是优秀教育者的一致特征。是的，一个好的家庭，一名好的教师，对此有着朴素但是正确的认知。这样的认知，可能远比拥有多少教育技能更重要。他们会因此建设、营造一种开放的教育环境，在这样的环境中，如同我们在蒙台梭利班级所看到的，孩子们进入自动自发的状态，勇敢地用自己的方式表达、创造、探索，这是想象力生长的最好的土壤。

辛格博士回忆自己小时候的玩耍：“我们住在一个公园边上，公园里有很多像冰川一样的岩石。我和两个好朋友每天都在那里玩。我们每天奔跑着、追逐着、大叫着冲过公园。我们假装自己住在一个城堡里，或者占据了一个堡垒。我们玩好人抓坏人的游戏，有时候是西部牛仔大战印第安人，谁被抓住了就被关起来——划出树的一角就算是‘监狱’了。我们每天都会发现一些新东西，然后拿那些小玩意假装是现实世界里的东西，树枝、树叶、鹅卵石都可以当午餐，找到一根长管子当号角，拿树枝敲着树桩就是战鼓擂动……”

她说：“我的感觉是，孩子在任何时代、任何地方都是一样的。他们被同样的事情所吸引：爬树、玩水、躲猫猫、他们充满想象力。今天所不同的是，他们有多少时间和空间去做自己喜欢做的事情，以及是否有人愿意守护他们玩的天性和权利？”

在托马斯·阿姆斯特朗所著的《最棒的学校》一书中，回顾了过去一百年来伟大的思想家——蒙特梭利、皮亚杰、弗洛伊德、史戴纳、艾瑞克森、杜威、艾肯和迦纳所建议的教学实践，提出要建设最棒的学校，就是主张个性化、以学生为主体，提供可以自我学习与自我教育环境的学校。

针对学龄前阶段，教育活动应该从儿童的游戏衍生出来。成人应当围绕着儿童的自发性兴趣设置游戏活动与学习内容，觉察并保护儿童内在的驱动力。建设这样的学校，才是我们要为之不断努力奋斗的目标。

2019年1月1日·北京

作者简介

蒿伟，笔名云飞，华中理工大学硕士，博苑教育创始人之一，博苑教育总优化师。

中国蒙台梭利幼稚联盟（ACMK）董事、高级讲师，BIPEC国际教育研讨会专家讲师，主持出版了《2-6岁教学计划实用参考手册》《蒙氏语言规范》《有生命力的教育》等10余本图书。返回搜狐，查看更多