维果茨基认为， 知识和思想是人们在与家人、朋友、老师及同伴的社会交往中构建起来的。他认为，通过向更有见识的他者（More Knowledgeable Others，简称 MKO）学习和从社会交往中学习，我们可以进入最近发展区（Zone of Proximal Development，简称 ZPD）。而当学生处于最近发展区时，他们对一个主题的理解可能已经跨越了他们之前的理解水平。为了描述教师的作用，他还提出了脚手架的概念。当学生处于最近发展区时，教师应该使用脚手架，帮助学生与他人交往，支持他们的发展。
这三个概念可以用下图联系起来。
搭建脚手架的原则是：
• 培养学生对主题的兴趣，并使其与他人互动。
• 将给定的任务分解为较小的子任务。
• 让个体或团队专注于完成子任务，但不要让他们忽视总任务。
• 支持学生向“更有见识的他者”学习。
• 模拟完成任务的可能方式。个体可以先模仿，最终将其内化。
维果茨基坚持认为，脚手架要由专业人士使用，以帮助人们安全地冒险。通过这种方式达到的理解水平，要比仅凭个人努力达到的理解水平更高。
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如何使用
在这里，我用建房子进行类比，以帮助大家更好地理解。在建房子早期，脚手架对于支持建筑物是至关重要的，但当建筑物骨架完工后，脚手架就可以撤走了。同样的道理，学生学习时也需要在适当的时机，以适当的程度，得到适当的人的帮助和支持，因此我们特别强调社会交往在学习过程中的重要性。
不要被“最近发展区”这个术语难倒，它实际上就是指，如果一个人对某个特定主题没有直接经验，那么就可以利用他人的经验来帮助自己完成任务。最近发展区是脚手架的一个方面，可以通过以下几种方式实现：
•测试学生对该主题已掌握了哪些知识或有怎样的理解，是与学生互动的一个好途径。在活动挂图板上记录下每个学生的贡献，可以证明你重视他们的贡献。
•让学生与小组的其他成员分享经验。如果你觉得某些学生可能会因为在一大群人面前分享经验而感到害羞，就将群组分得更小些。但是，要确保每个组中至少有一个人能帮助其他学生。
•将总任务分解为较小的子任务，可以化解一项艰巨任务带来的压力。让学生通过完成子任务尽早获得成功，可以激发学生的学习动力，但注意要让学生始终关注总任务而不至于自满。
•鼓励学生挑战自我，走出自己的舒适区，倾听他人的经验，审视可能与自己相关的内容，并根据对主题的理解来调整和采纳这些信息。
•向学生强调，虽然他们可以通过倾听别人的经验而受益，但他们也可以对别人的学习做出贡献。
在这一过程中，重点在于教师。教师要为每一位学生提供脚手架，为他们的进一步学习打下良好的基础。要主动为学生提供各种有可能解决问题的方法，但要尽量避免填鸭式地给学生灌输答案。
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在课堂上
•测试学生对该主题已掌握了哪些知识。
•让知识更丰富的学生与知识不足的学生在一起合作学习。
•让学生走出自己的舒适区。
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批判性视角
维果茨基非常重视社群和文化在学习过程中的作用。但是他的批评者认为，该理论没有认识到个人即便在不受社会规范影响的情况下，凭借自身的能力也能获得个人的理解。对此你怎么看？
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拓展阅读
Vygotsky, L.S.(1962)Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
Vygotsky, L.S. (1978)Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
文章来源：源创图书《简明学习理论》（原书第2版），[英]鲍勃 · 贝茨 著，王春易林森 刘赛男 译，上海教育出版社2022年8月出版。
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