一
引言
《义务教育英语课程标准 (2022 年版)》 (英语 《 新课标》)提出基于英语活动观的教学设计与实施要以主题为引领 , 以语篇为依托 , 通过学习理解 、应用实践和迁移创新等活动 , 引导学生整合性地学习语言知识和文化知识 , 进而运用所学知识 、技能和策略 , 围绕主题表达个人观点和态度 , 解决真实问题 , 达到在教学中培养学生核心素养的目的 。但在实际教学过程中 , 教师仍将词汇、语法知识作为阅读教学活动的重点和首要目标 ; 教师偏重对文本内容表层信息的理解 , 忽视对文本的深度解读和体验 (冀小婷 、代俊华 , 2018) ; 教学设计碎片化 , 教学内容与教学活动缺乏关联性 , 教学环节相互割裂 。为探寻该问题的解决方案 , 实现教学活动与教学内容真正契合 , 使学生更加主动地运用语言 、提升思维品质、增强文化意识 , 笔者深入开展语篇研读 , 以语篇研读为逻辑起点 , 基于英语学习活动观进行教学设计。
本文将结合百科知识类绘本 The Helper Bird ( Ganeri , 2015) 进行教学案例分析 , 阐释如何基于英语学习活动观开展英语阅读教学活动。
二
英语学习活动观
英语学习活动观是教学中培养学生核心素养的重要途径 , 其活动具有综合性 、关联性 、实践性等特点 。活动的综合性体现在课程内容六要素的整合性 、语言技能提升的整体性 、学科核心素养发展的全面性 ; 活动的关联性体现在主题语境的—致性 、与学生现实生活的相关性、学习活动之间的内在逻辑性 ; 活动的实践性体现在学生参与学习活动的主体性和活动任务的可迁移性 。英语学习活动观启示我们英语课堂教学的目标要素养化 、教学方式要活动化 、教学活动要情境化(章策文 , 2019) 。为落地英语学习活动观 , 英语阅读课堂活动应以探究主题意义 为阅读课堂活动设计的出发点和归宿 , 遵循以下原则: 主线问题促进思维培养 ; 聚焦文本内容加工取舍 ; 上位问题切入意义探究 (葛炳芳 、印佳欢 , 2020) 。
在本案例的教学活动设计中 , 教师将应 what animals does the bird help? How does the bird help them? 这两个主线问题为切入点 , 引导学生聚焦文本内容 , 获 取主要信息 , 培养学生的概括能力 , 并以可视化结构图为依托 , 对文本内容进行 加工取舍 , 促进学生思辨能力的发展。在理解文本的基础上 , 通过问题 why does the bird help the other animals? 引导学生进行主题意义的探究 , 实现育人价值。
三
深入语篇研读 , 加工文本内容
语篇研读是指教师对教学语篇的主题 、内容 、文体结构 、语言特点 、作者观点等进行分析 ; 明确主题意义 , 提炼语篇中的结构化知识 , 建立文体特征 、语言特点等与主题意义的关联 , 多层次 、多角度分析语篇传递的意义 , 挖掘文化内涵和育人价值 , 把握教学主线 。其目的在于根据学生基于主题的已知和未知 , 确定教学目标和教学重难点 , 为设计教与学的活动提供依据。
语篇研读时要重点回答三个基本问题 。第— , 语篇的主题和内容是什么 , 即 what 的问题。
[what]
教学语篇 The Helper Bird 在人与自然这—主题范畴下 , 介绍了生活在非洲的牛椋鸟 。牛椋鸟以河马和犀牛等动物身上的蜱虫为食 , 获取食物的同时也帮助这 些大型动物止痒 , 还可以给水牛和斑马通风报信帮助它们躲避狮群的攻击 。本书也可以看作是人与社会主题 , 小鸟与犀牛等大型动物之间的共生关系 , 启发读者 在同伴交往中 , 相互尊重 、友好互助 。下表为笔者对语篇内容的概括梳理:
第二 , 语篇传递的意义是什么 , 即 why 的问题。
[why]
作者介绍了自然界中牛椋鸟与几种大型动物之间的共生关系 , 学生通过阅读 了解到动物之间的互帮互助 , 从而意识到生活中帮助他人的重要意义 , 明白“ 友好互助 , 助人助己" 的道理。
第三 , 语篇具有什么样的文本特征 、内容结构和语言特点 , 即 How 的问题。
[How]
本书是—本科普故事 , 有明显的百科类文章的文本特点 , 涉及到的主要文本特征有图片 、粗体词 、标签等。涉及到的生词包括动物和昆虫类词汇: hippo , rhino , buffalo , bug , tick , zebra ; 重要动词 : called , call out , bite , hunt 。书中的相 关配图有利于学生猜测词意。
四
基于英语学习活动观的阅读教学实践
(一) 立足学生学情 , 确定教学目标
本课的授课对象为北京市西城区小学四年级的学生 , 他们喜欢新鲜事物 , 思维活跃 , 表达欲强 , 对英语学习的热情很高 , 对绘本阅读有浓厚兴趣 。但受到语言能力与认知水平差异的限制 , 学生在进行英语表达时 , 常出现词不达意 、缺乏逻辑性等问题 , 因此需要教师在提出开放性问题时给出语言支架 , 帮助学生更加完整 、准确地表达想法。
本班从三年级开始 , 每周开展 1 课时的绘本阅读教学 , 所读绘本的语篇类型以记叙文为主 , 从三年级下学期开始接触说明文 , 经过多个介绍类短文和科普类短文的学习 , 学生逐步了解说明文的写作目的 、结构特征 、基本语言特点等文体知识 , 并能够运用简单的描述性语言介绍事物。
学生对于动物这—话题并不陌生 , 在以往的英语学习中 , 积累了常见动物的 英文名称 , 且能够对动物的外形 、状态等特征进行简单描述 , 但本节授课绘本中
出现的动物类词汇 , 如 rhino , hippo , buffalo , tick , 对学生来说仍然相对陌生 , 教师需要带领学生在文本中借助图片进行理解 。另外 , 在科学课的学习中 , 学生 已经了解了自然界中食物链的概念 , 但是对于动物间的共生关系了解较少。
基于上述认识 , 笔者预设了以下教学目标: 通过本节课的学习 , 学生能够:
(1) 利用思维导图 , 获取并梳理小鸟与其它动物之间的关系 。(学习理解)
(2) 在思维导图的帮助下 , 描述小鸟如何帮助其它动物 。(应用实践)
(3) 分析与判断小鸟帮助其它动物的意图 , 体会“ 帮助别人就是帮助自己" 的道理 。(应用实践)
(4) 搜集更多资料 , 制作—张关于“ 牛椋鸟" 的海报并向全班同学进行介绍。
上述目标设计结合英语学习活动观和核心素养要素：第—个教学目标为学习理解类活动 , 侧重发展语言能力、提升思维品质 ; 第二 、三个目标为应用实践类活动 , 侧重于进—步发展语言能力 , 运用学习策略并对事物做出正确的价值判断 ; 第四个目标为迁移创新类活动 , 有助于培养学生的自主学习能力和提升语言表达能力 。各个目标之间呈螺旋式上升 , 层层递进 , 体现了教学活动的综合性和关联性。
(二) 创设主题语境 , 设计教学活动
本堂课基于英语学习活动观设计了三大类学习活动。
1 . 以学习理解类活动 , 促进阅读素养发展
①创设问题情境 , 激发阅读兴趣
笔者呈现出老虎 、河马和小鸟这三种动物的照片 , 并让学生在斑马 、蜱虫和草之间选择 , 帮助上述三种动物找到属于自己的食物 。该环节的目的在于围绕话题创设情境 , 激活学生的背景知识 。之后 , 笔者依次呈现本书的封面和封底 , 引导学生观察图片并进行描述 , 初步了解本书的内容 。通过阅读封底帮助学生利用 图片理解生词 hippo , rhino , buffalo 的意思 , 并根据封底问题对本书内容进行预 测 , 设置悬念 , 抛出待解决的问题: 小鸟能否帮助这些大型动物? 如果可以 , 如 何帮助?
完成预测后 , 笔者出示阅读技巧 , 帮助学生发展学习策略 , 提高学习能力。Reading Tip : To get the main idea from the title and the blurb.
②回答主线问题 , 获取文本信息
学生完整听绘本录音并通读全书 , 整体理解主旨大意 , 检验预测 。并根据提示问题 , 获取关于小鸟帮助了哪些动物的相关信息。
笔者给学生的两个提示问题为:
a. can the little bird help a big hippo , a rhino and a buffalo?
b. what other animals does the bird help?
在本环节实施过程中 , 学生能够说出小鸟具体帮助了哪几种动物 , 并能够将其填写在思维导图中的合适位置 。教师在学生给出答案后 , 追问“ How do you know that?" 检验学生理解 , 帮助学生发展思维的逻辑性。
③完成思维导图 , 构建信息框架
学生以四人为—组进行合作学习 , 交流小鸟如何帮助其它动物 。为了学生能 够更加顺利地进行交流 , 教师给出语言支架“ From page … I know … " 。小组交流 结束后 , 进—步完成思维导图 , 概括和整合信息 , 建构结构化知识 , 加深理解 , 提高阅读效率。
在此过程中 , 笔者引导学生关注本书中重要的文本特征: 标签和照片 , 并强调这些文本特征的作用。
Label : Tells the name of certain of a photograph or an illustration. photograph : shows what something looks like.
标签和照片都能够在阅读中帮助学生理解生词 , 因此了解文本特征的作用可以帮助学生降低阅读难度 , 提高阅读效率 。另外 , 积累并合理利用非虚构类语篇的文本特征 , 有助于学生在日后的阅读过程中合理调配学习策略 , 提升学习能力。
2 . 以应用实践类活动 , 促进思维品质提升
①利用语言支架 , 转述文本内容
学生在思维导图 ( 图 1) 的帮助下进行描述和阐释 , 向同伴介绍小鸟以怎样 的方式帮助了何种动物 。在介绍的过程中 , 学生进—步回顾文本内容 , 内化语言 知识 , 发展表达能力。
此环节 , 学生可以使用的句型为:
a. The little bird helps …
b. The little bird eats … and stops …
c. The bird calls out to …
图 1
②分析上位问题 , 提炼主题意义
笔者让学生再次合作 , 沟通交流小鸟帮助其它动物的原因 , 回答问题“ why does the bird help other animals?" 学生在分析和判断的过程中 , 不仅可以借助框架图梳理语篇的内容和结构 , 同时框架图也清晰地呈现了动物之间的闭环关系 , 小鸟不仅帮助了其它动物 , 也从其它动物身上获益 , 帮助其它动物就是在帮助它自己 。
加深对主题意义的进—步理解 , 同时完成本节课的育人目标 , 联系学生生 活经验 , 明确友好互助的重要性。
3 . 以迁移创新类活动 , 促进学习能力提高
①回顾语篇重点 , 实现深度学习
学生完成学习任务单 ( 图 2) , 回顾在书中学习到的事实性知识 , 并写出关 于该话题自己感兴趣的问题 。任务单中涉及到的问题包括:
a. what is the title of the book?
b. who is the author?
c. what words do you know from the book?
d. what facts do you learn from the book?
e. what questions do you have?
图 2
课下学生对自己感兴趣的问题进行检索,绘制小报 (如图 3, 图4) ,并向全班同学分享介绍本书的主角“牛椋鸟"。其目的在于发挥本书作为科普读物的功能,激发学生的求知欲,提高学生自主学习能力,鼓励学生多角度认识和理解世界,促进能力向素养的转化。
五
结语
以上是笔者在英语学习活动观指导下对 The Helper Bird 进行的教学设计 , 以探究“ 友好互助 , 助人助己" 这—主题意义为引领 , 以关键能力为导向 , 以核心素养为目标 , 通过感知与注意 、获取与梳理等—系列学习理解类活动 , 激活学生关于食物链知识的已知 , 引导学生利用可视化结构图 , 归纳梳理小鸟帮助其他动物的方式 ; 通过描述与阐释等应用实践类活动 , 开展小组合作学习 , 帮助学生利用结构化知识图 , 对语篇内容进行转述与介绍 , 利用上位问题引发学生思考小鸟帮助其它动物的深层原因 , 实现对文本的意义化处理 ; 通过迁移创新类活动 , 激 发学生的好奇心 , 促进深度学习发生 , 为培养学生自主学习能力打下基础。
笔者认为要在小学英语阅读中充分践行英语学习活动观 , 教师首先应对教学语篇展开以主题意义为引领的语篇研读 , 教学设计过程中应关注活动过程的主线化 , 活动任务的层级化 , 活动内容的关联化以及活动结果的可视化。
同时 , 该模式有助于教师培养学生的核心素养 , 落实立德树人的根本任务 , 凸显英语学科的育人价值。
景小双 , 北京第二实验小学玉桃园分校英语教师 , 英语教育专业本科 ; 全国 中小学分级阅读说课大赛三等奖。
来源丨北京第二 实验小学玉桃园分校 景小双
明师投稿箱
欢迎您把自己的英语教学经验方法、优质教学设计案例、教育心得等和大家分享，可成为明师国际教育研究院的签约作者，更有机会被收录到《明师说》系列正式出版，与40万英语教师共同进步，快来投稿把！
投稿邮箱：mingshiclub2015@163.com，邮件命名为“投稿+作者姓名+手机号”
教学资源、精彩活动、趣味互动
福利折扣、在线咨询
请不要重复添加明老师返回搜狐，查看更多