一
英语学习活动观的理念、内涵与特点
英语学习活动观秉承的理念是 以学生为主体的理念。强调 在体验中学习，学思结合； 在实践中运用，也是学用结合； 在迁移中创新，学创结合。
实践的路径，强调“ 做中学”。围绕着 学习理解、 应用实践、 迁移创新这三个相互关联、循环递进的活动，来实现学生 基于语篇建构知识， 深入语篇转化能力， 超越语篇形成素养的这样的一种学习过程。
我们可以看到，活动观中的活动不是表面浅层次的语言实践活动，而是学生 围绕真实情境、 运用所学解决真实生活中问题的活动，是 以促进语言、文化、思维和学习能力融合发展为目的的活动。
在这个段落当中我们可以看到不同颜色标注的内容。
第一个层次是学生在教师的指导下，围绕问题情境，以主题为引领，以语篇为依托，基于已有的知识，运用语言和策略。
这个部分实际上是我们开展英语学习活动观指导下的活动的 前提。也就是一定是 围绕着问题情境、围绕主题、依托语篇来进行的，并且 要激活学生的已知，让 学生来运用语言和策略进入到学习的这个状态当中。
然后是学习理解、 应用实践和 迁移创新这三类活动 是三类活动的层次。那么开展这三类活动主要是为了什么呢？主要是做什么呢？
就是获取和梳理语言和文化知识，建立基于主题的知识间的关联；内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解；进而联系个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题。 这一段其实是活动的内容。
最后是希望学生能够 用英语表达对所学主题的认知、态度和价值判断。
我们来看一下英语学习活动观的特点。它一共有 五个特点：整合性、关联性、层次性、实践性和发展性。
整合性：强调 围绕主题意义， 整合性地学习语言知识和文化知识。
关联性：强调将所学内容 与已有知识和经验建立关联，在零散知识之间建立关联，并且要 形成结构。
层次性：也就是说 学习理解、 应用实践再到 迁移创新的这样的一个层次， 循序渐进地帮助学生学习和运用语言，建构意义和内化知识，然后再进入到迁移创新，将所学的语言、知识、思想和方法运用于解决真实生活中的问题。
实践性：重点强调 以学生为主体， 以活动为中心，通过学生的主动参与，在“ 做中学”，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
发展性：活动观 适用于 不同主题、 不同语言难度和 不同认知层次的语篇学习和意义探究， 服务于学生的全面发展。
二
如何有效践行三个层次活动？
⭐如何组织有效的学习理解类活动？
在 感知与注意活动的设计当中，特别强调 要围绕主题创设语境， 以终为始，激活学生已有知识和经验，引导学生发现未知，产生学习需求；同时为学生铺垫必要的语言和背景知识，明确要解决的问题。
解释：所谓 以终为始，就是在这个语篇学习之后，我们希望学生能够掌握的知识结构，理解的语言，以及他能够运用语言做的事情。
可以在语篇学习的 导入环节，也就是 在感知注意环节，我们 通过情境创设和提问的方式， 激活学生已有的知识和经验， 找到学生现有的知识基础和他要发展的学习目标（即我们设计的目标）之间的 差距。这样学生和老师都能 发现学生的未知，产生学习需求。
第二是 获取与梳理、 概括与整合活动，重点强调 围绕要解决的问题，引导学生主动参与到意义探究中来，学习和运用语言建构知识，形成知识结构。在组织这类活动当中，特别注意要放手让学生参与 其中，在实践中学习和建构新知。
解释：我们看到第一位老师设计的活动就没有放手，一直是在老师的控制下，模仿性地学习。而在张老师设计的基于活动观的阅读教学中，在 对整个信息进行梳理，形成结构的过程中，学生的思维始终参与其中，这是学生作为主体参与活动的特点。
在实践中学习和建构新知的过程也就 是老师敢放手让学生去做，并且在学生做完之后，通过教师的反馈再来发现学生的问题，给予必要的指导。
⭐如何实施有效的应用实践类的活动？
这类活动我们 建议采用个体、小组和班级等多种活动形式，帮助学生逐步 将所学知识（即语言知识和文化知识：它们是不可分的，当我们学习语言知识的时候，它一定是和意义内容结合在一起的） 通过内化的活动（描述与阐释、分析与判断、内化与运用） 转化为能力， 深化对意义的理解， 为运用所学语言知识和知识结构 来解决问题奠定基础，实现最后的迁移创新。
解释：在张老师的内化活动当中，就采用了个体、小组和班级等多种的形式来讲故事，让学生每一个人都参与到讲故事的过程当中来实现内化。
第二就是 在内化的活动中，教师要特别注意倾听学生的表达（也就是他内化的语言的质量和他理解的程度）， 关注学生在 知识建构、 意义理解和 语言表达当中 可能出现的问题。
并且 发现问题之后， 通过提问或追问来帮助学生加深对重点语言知识和隐含意义的理解，这个时候也可以引导学生去 关注重点的语言学习。特别重要的是，老师要 提供及时的反馈和必要的指导。
⭐如何引导有效的迁移创新类的活动？
最重要的一点，在迁移创新类活动当中， 情境的创设和问题的解决一定要和学生的真实生活建立密切的关联，要能调动学生运用所学的语言、知识结构、思想观点、策略和方法来创造性地 解决真实的问题， 体现正确的态度和价值观。
三
关于英语学习活动观的其他几个问题
关于英语学习活动观的其他几个问题：英语学习活动观是否同样适用于听力课和写作课？还有每节课是否都需要按照活动观来设计？三类活动是否需要在一节课完成呢？
我们来看看王教授是如何逐一解答的！
这是一个基于英语学习活动观的听力课的目标设计，其实里面也包含了内容的设计。
👉️ 首先是通过听，请学生获取并记录三个学生学习英语的不同困难，并补全专家所给的相应解决建议的关键信息。
所以学生也是要通过听来 记录、获取、梳理信息的，因此可以看到这是学习理解类活动。学生通过听来获取信息并做笔记。老师可以在这个环节通过一次或者两次播放录音，甚至更多次的关键重点的播放，来让学生获取到重点信息。
👉️ 在此基础之上，选择描述一位同学的学习困难及产生的原因，从专家的角度运用本语篇当中的一些重点的词汇来给出建议。
这个活动我们可以看到，其实就是让学生再 去内化。学生可以分成小组，基于三个学生的学习的不同困难和建议，分工来完成整体的语言内化。
👉️ 最后是结合本课所学的语言和内容，在小组内反思并交流个人在语言学习中的困难，并且相互给出有效的英语学习的建议。
从以上目标中我们可以很清楚的看到，涉及到学习理解的活动，应用实践的活动和迁移创新的活动。 基于英语学习活动观的活动设计，它的特点有什么呢？
首先是 主题引领，可以看到在目标和活动的整体设计当中，主题是十分明确的。它不是look and say这样的一个单个 活动，而是围绕着学生的英语学习困难和解决困难的建议来进行整合的。
同时它是 通过语篇来实现的，也就是学生要听完整的语篇，不断地去听或者部分地去听来完成对信息的记录。
同时我们也看到这是 学生主体的。因为在整个设计当中是学生能够运用，也就是在本节听力课结束之后，学生能够运用英语来完成的事情。
它指向 知识的建构、 能力的转化、 问题的解决和 价值的判断。因为这里面学生既要把困难梳理出来，同时还要找到专家所给的相关建议，运用这些语言来进行描述，转化能力。同时还要把它迁移到真实情境中，联系自己的学习困难和同学的学习困难来给出有建设性的建议。这也是一个互相的、在学习过程中找到解决英语学习困难的一个方式方法，由此把问题的解决融入在整体的教学内容当中。
整体的教学 融语言、文化、思维和学习能力的发展为一体，逻辑关联，层层递进。我们看到这些目标的活动设计循序渐进，它 是有进阶的。
同时这些目标的设计它也是 可操作、可观测和可评价的，指向学生的能力的发展和素养的形成。
英语学习活动观是不是也适合于写作课呢？ 回答也是肯定的。
你喜欢一家小店铺，那你怎么去推荐它呢？ 老师设计的活动有这些：
👉️ 首先，明确写作任务：确定店铺的名称，分享推荐理由，选定读者对象。
也就是我们每一个小作者，每个同学，在写作任务中，首先要明确的是要为自己喜欢店铺写一个推荐。 那我要推荐的店铺名称是什么呢？为什么我要推荐他呢？为什么要喜欢他呢？我的读者对象是谁啊？所以这是很重要的第一步，也是一个 感知注意的活动。
👉️ 第二，是获取梳理范文。
通过提供的范文“my favorite shop”的结构框架和主要内容的梳理来看作者是运用什么样的一个结构框架，表达了哪些主要内容，看一看个人有什么样的印象，同时也分析范文所使用的描写手法，这是学习的过程。
👉️ 然后，进一步是基于范文结构和个人经验，完成自己所推荐店铺的短文结构设计。 借助范文的描写手段和语言表达方式，为自己推荐的店铺添加一些特征和细节的描写。
👉️ 第四步，完成对个人所推荐店铺的描写和推介，使读者深切感受到作者对所推荐店铺的喜爱。在此基础之上，学生再根据评价表来完成自评、互评和修改。
也就是说，你要能够让别人感受到，通过你的写作，让别人真的很喜欢你所推荐的这个店铺，并且也想亲自到这个店铺去看一看。然后根据评价量表进行比照。
这些活动涉及到感知注意、获取梳理； 交流分析、内化运用的活动，在小文当中去应用语言和范文的写作手法；最后是 想象创造、批判评价，完成自己的推介的小文，并且通过自评、互评和修改来完善提高。这里也同样涉及到学习理解、应用实践和迁移创新类的活动。
它的主要特点是 基于写作目的，围绕文体特征、语篇结构和写作手法来开展学习，体现学习过程的基础性、实践性和综合性，指向语言运用、知识学习、思维发展和问题解决的学习进阶，促进学生的迁移和创新。
最后一个问题是，每节课是否都需要按照活动观来设计呢？三类活动是否都要在一节课完成呢？
我们的建议是 新授课建议采用活动观来进行设计：
因为新授课有学习理解的过程，有自己不知道的东西，所以和复习课是不一样的。因此，新授课采用活动观的设计将会是非常非常的有效。
但是 这三类活动是不必要在一节课来完成的：
主要还是要根据语篇的长度、难度和学生的实际能力和需求来灵活的安排。可以通过两个课时，可能也许更长的时间，一般来说两个课时可能更合适一些。
从 学习理解到应用实践，再到迁移创新类的活动设计，既可以依次设计，也可以采用小步子循环的方式：
先学习理解应用实践一部分，分层的来学习理解应用实践，减轻学习的负担。特别是对于学习水平比较偏弱的学生来说，采用小步子循环的方式来设计会更有利于他们学习。
这9类小的活动使用也可以灵活组合的：
我们看到张老师在前面的设计当中，它是选用了八个活动，我们可以根据需要进行灵活的组合，也可以是整合在一起的，也许学习理解和应用实践它有整合一起的活动，应用实践和迁移创新也有小步子整合的活动。
重点是要符合学生的语言认知和情感发展的需求，来确保学习真正发生。
最后是一个很短的小结：
英语学习活动观当中的三类活动相互促进，层层递进，需要综合发挥作用，形成合力，才能实现对学生核心素养的培养。
来源 | 英语教师黄乔伊
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